浅谈英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位

" 英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。以学生为中心是这个过程的出发点。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习积极性的高低。

在从事英语教学的过程中，老师的主导作用体现在许多方面，如解释、鼓励、引导、检查、评讲和控制性地掌握学生学习语言知识的活动，这些活动均要以完成教学目的为中心。学生的主体角色体现在讨论、理解、思考、分析、练习和自我评价等方面，这些均要与老师的主导作用一致。

发挥教师的主导作用

在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，主要由教师予以决定和设计。学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下开展学习。教师在教学中起主导作用，主要是教育职责所在；同时由于受过专门的教育训练，对教学方向、内容、方法等方面都能很好的把握，这也是作为正在成长发育时期、知识和经验都不丰富、对事物缺乏一定深度的认识辨别能力的学生很难实现的。

教师的主导作用主要体现在备课和授课两个环节:

1、 备课中教师的主导作用

所谓“师者，所以传道、授业、解惑”，主要谈的就是教师的主导地位。教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的目标和要求；不仅要把握教学内容的要点、难点、还要准备如何导入课文。在英语课文教学中往往是疏忽导课这个环节的。课堂教学导课的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。所以，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好开路先锋。

２、 授课中教师的主导作用

老师的角色被认为是向导和学习的傍样。课堂上老师要引导学生正确的作答，并给学生以及时的反馈。一个有经验的英语老师，总是把情感活动和智力活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。智力活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生思考，增进学生对英语语言特征的掌握。

在课堂上，当学生的注意力被转移时，老师应当分析原因。通过改变教学方式，增加一些师生互动的话题，调动学生参与的积极性，把学生的注意力引回到课堂教学中来。因为课堂上，老师并不是单纯扮演讲授者的角色，随着教学活动的开展，尤其是课堂上随时出现的不同状况，他被要求扮演不同的角色。当介绍新内容时，老师是解释者和示范者；在练习语言的过程中，老师不只是组织者，而且是指导者；在复习和巩固过程中，老师是学生的帮助者。要扮演主导者角色，老师还应当准确地得到反馈信息，合理地组织教学，自始至终使教学过程在动态平衡中发展。老师必须弄清教学目的和教学内容之间的关系，在教学中应遵循学生认识能力的发展和英语知识的掌握。 "

坚持学生的主体地位

对于教师来说，学生是受教育的对象，是客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主人，是主体。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务、获得一定知识和能力的一系列认识和实践活动。在整个教学活动中，学生是有主观能动性的积极的参与者，而不是被动地接受老师灌输知识的容器。他们根据自己的需要和兴趣有选择性和针对性地接受老师的教育。教师的教育教学对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用，要靠学生自觉主动地学习和实践来实现，这就充分体现了学生的主体地位。

学生的主体作用应该从几方面来加强：

1、重视语言交际功能

在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师应用交际法教学。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师的教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，教师应注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生脱颖而出，尽可能不让学生掉队。

2、抓好课前预习，培养学生良好的自学习惯

要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓好学生预习十分重要。所谓“凡事预则立，不预则废”，通过预习，学生对将要学习的知识内容提前做一个大概的了解，对一些重点、难点问题有意识地突破，确保更好的学习效果。教师只要在学习方法上指导得当，并持之以恒，就可以培养学生良好的自学习惯，提高他们的自学能力。

3、建立平等合作的师生关系，营造轻松的课堂气氛

课堂教学中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉的进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，从而在学习上产生抵触情绪。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就会处在尴尬和被动的境地。要避免类似的状况出现，师生之间关系的和谐，以及课堂气氛的轻松活跃就显得非常重要，直接影响着教学活动取得好的效果。

教师主导作用与学生主体地位”的相辅相成

教师与学生是教学过程中两个基本的能动要素，教与学构成了教学过程的基本矛盾。他们在教学过程中有不同的地位，其作用和影响是双向的。笔者认为教必须以学为依据，学必须以教为指导，这便是教与学的辨证统一。

外语课程教学质量的高低是诸多因素综合作用的结果。笔者认为，在诸多因素中，学生是内因，内因起决定作用。教师从学生实际出发，确定教学目的；根据教学目的，选择教学内容并制定教学方法。从这种意义上说，学生是课堂教学的主体，教师是作为这一过程中学生群体学习行为的激发者，引导者、组织者、调节者和良好学习条件的提供者。同时，教师又是通过控制性地掌握学生学习语言知识的活动，为学生创造自由的使用语言的机会和条件，达到语言实践的目的，所以学生的外语学习又是一个在教师指导下有目的、有计划的达到创造性使用语言的过程，这在一定意义上是教师主导地位的体现。

总之，外语课堂教学的丰富性、创造性，主要是在教学过程中展现的。我们必须坚持教师为主导、学生为主体的理念，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、相互促进、创造性地实现教学目标的教育实践活动。同时，在这个过程中，教师还要创造性地借鉴西方语言教学法，使师生的生命活力在课堂上得到更积极的发挥；而且要使教学过程本身具有生成新因素的能力，最终让教师的主导作用与学生的主体作用发挥到恰到好处。