做好英语“加减”,捍卫学生主体地位

摘 要： 为了能够让学生对继续学习英语感兴趣，教师必须根据小学英语教学特点，在英语教学中充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力，做好英语教学的“减法”和“加法”，减少教学任务和要求，减少教学环节和手段，减少教师讲解、提问和板书时间，增加学生学英语气氛的时间，增加学生的听读时间，增加学生表演和训练口语能力的时间，捍卫学生主体地位，取得事半功倍的效果。

关键词： 继续学习英语 减法 加法

《课标2011》二级要求学生“对继续学习英语有兴趣”，虽然只是增加了两个字“继续”，却在很大层面上对教师提出了一种教学理念的要求。

教学中如何使学生“对继续学习英语有兴趣”呢？我认为教师在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。我在教学过程中坚持做到这几点，现在和大家一起探讨。

一、做好“减法”

1.减少教学任务和要求。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语感兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。因此，我认为英语教学也要去掉不合理的负担，坚持小学英语姓“小”。教师要在课前深入研读教材，并对教学内容进行必要取舍与简化，把那些学生真正需要的、核心的、尚未掌握且难以自学的知识作为主要教学内容。就某堂课讲，教学目标要相对单一、集中，“伤其十指，不如断其一指”，否则，食多嚼不烂。

2.减少教学环节和手段。

小学英语教学环节应力求“简省”，即剔除繁杂、多余的环节，克服零乱、过快的弊端。每个教学环节的安排都必须有利于学生的学习，切实为完成课前制定的教学目标服务，绝不能程式化。教师应善于将相关环节有机整合，力求使教学过程层层递进、环环相扣、一目了然、便于回顾，教学环节能少则少，教学手段能简单则简单。能用形象的语言解决问题的就不用图片，能用图片解决问题的就不用电教手段，努力用最简单的手段，花最少的时间，落实教学目标。

3.减少教师讲解、提问和板书时间。

学生学习英语，不是靠教师讲懂的。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，任凭你加大嗓门口干舌燥，下面部分却仍然两眼无神，一片茫然，索然无味。课堂教学中，教师不是不要讲，而是要讲在点子上，即讲在教学的重点、难点，学生的疑点上。教学语言应力求“简练”，即简单、精炼、不复杂、不牵强，尽量使用简单句和简单的词汇帮助学生理解，节约课堂时间。

我们不能把以前的“满堂灌”变为“满堂问”。提问要少而精，提得恰当，问在点子上，从而提升学生的思维水平，加深学生对知识的理解。以读为本，以问促读，让学生在读书活动中获得知识。

板书是一种很重要的教学辅助手段，是教师为配合教学在黑板上写出的文字或图表。有的图表画起来费时，可在课前画好的，就不当堂画。板书要简明扼要，切忌教师在上面大量板书，学生在下面把教师的板书“搬”到笔记本上。教师的板书切忌随心所欲，以免浪费宝贵的教学时间。

二、做好“减法”的同时做好“加法”

1.增加学生学英语的时间。

教师要努力营造良好的英语学习环境，为学生提供机会。比如：教师在课堂上一定说英语，开始时学生可能听不懂，老师可以适当解释，还借助手势表情。天长日久学生自然就会有所进步。当然，课堂上要求学生尽量用英语表达。把英语歌曲与英语教学密切结合，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。我在英语教学中，鼓励学生唱英语歌曲，并且教学生唱一些书本之外的一些优美、健康、积极向上的英语歌曲，学会唱外语歌曲的学生有自豪感，提高了英语学习兴趣。

2.增加学生的听读时间。

注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而掌握一些朗读技巧。朗读对培养学生的语感，提高对语言的感悟力有极其重要的作用。我们必须在每堂课中，至少花一半时间让学生读，保证让所有学生通过不同形式的读，最后达到读准确、读流利的目的。对精彩的部分，教师要让学生读熟、背诵，让他们从中感受、领悟、吸收和积累。

3.增加学生表演和训练口语能力的时间。

学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场合，老师要在课堂上努力创设情境给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的句型的能力，提高口语表达能力。例如，学习打电话的用语时，可以创设情境：假如A、B两人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。熟练掌握后，再假设A打电话给B，是C接的电话，A和C应当怎样说？如果B在，则C应怎样说；如果B不在，则C又应怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练，充分满足学生的“自我表现欲”，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，更能真正学会学懂，否则不能学以致用。

如果我们在教学过程中切实做到“三个减少”和“三个增加”，那么学生的主体地位就突出了，学生乐于说、乐于学，更能真正学会学懂，自然“对继续学习英语有兴趣”。

参考文献：