试析现代远程教育德育体系的构建
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［论文摘要］随着互联网的普及和多媒体技术的发展，现代远程教育逐渐发展成为人类的一种新兴的教育模式，成为知识经济时代终身教育体系的重要组成部分。但由于教学环境、教学对象、教学方式、方法等方面的变化，传统德育教学面对现代远程教育的发展有很多的不适应。只有深入系统地探讨现代远程教育的德育问题，加强现代远程教育德育的建设，才可能真正培养出时代所需的德才兼备的现代人才，促使现代远程教育健康发展。
［论文关键词］现代远程教育 德育 体系构建
现代远程教育作为一种新的教育模式，其核心是素质教育，目标是在现有教育资源条件下，利用互联网的开放性尽可能扩大教育规模，把社会全体成员培养成为适应知识经济时代的高素质的合格公民。现代远程教育作为一种新的教育模式，既给德育的发展提供了新的机遇，也提出了巨大的挑战，比如由于教学环境、教学对象、教学方式、方法等方面的变化，传统德育教学面对现代远程教育的发展有很多的不适应。因此，德育如何抓住现代远程教育大发展给德育带来的机遇，迎接现代远程教育发展给德育提出的挑战，培养出社会需要的具有良好道德素质的合格公民，是当前我们德育工作者必须高度关注的问题。
可以说，深入研究现代远程教育的德育问题是非常必要的，只有深入系统地探讨现代远程教育的德育问题，加强现代远程教育德育的建设，才可能真正培养出时代所需的德才兼备的现代人才，促进现代远程教育的健康发展。
一、现代远程教育的基本概况
（一）现代远程教育的含义
远程教育一般是指区别于传统校园面授教育的新的教育形式。爱尔兰学者基更把远程教育定义为具有以下特征的教育形态：教师和学生分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会。现代远程教育是远程教育发展的新阶段。国内学者丁新等将现代远程教育表述为“基于现代通讯网络、卫星电视网络和计算机网络的远程教育”。加拿大学者伽里森、丹麦学者尼拍和英国贝茨等人提出的三代远程教育的理论认为远程教育分为函授教育、多媒体教学和新一代电子远程教育三代。笔者认为，远程教育的三代区分，主要突出了时代特征，现代远程教育并没有完全摒弃第二代乃至第一代的教学手段。
（二）我国现代远程教育发展现状 从目前的发展势头看，现代远程教育的发展正在全球蓬勃兴起，可以这样说，在不久的将来，现代远程教育将会成为人类最广泛、最大众化的一种新兴的教育模式，这是时代发展的必然选择。
（三）现代远程教育构建德育体系的重要性、必要性和可能性
教育是培养人、造就人的特殊的社会活动。现代远程开放教育和传统高等教育的共同点在于：都是社会主义教育的重要组成部分，都以坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人为根本任务。毫无疑问，现代远程开放教育同样应当牢记邓小平同志的要求：“永远把坚定正确的政治方向放在第一位，努力培养‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的四有新人。”现代远程开放教育的工作者应当明确，在我国，学生无论接受哪种教育，都必须以提高思想道德素质为核心，因为这是由社会主义教育的性质所决定的，是人才培养目标的根本要求。 由于现代远程教育学生大都为在职成人，思想较为成熟，社会经验较为丰富，学生的主体地位相对比较凸显，这为主体性德育的建构提供了充分的条件。现代远程教育学生的自主化、个性化的学习方式，为主体性德育建构提供了前提条件。社会主义市场经济体制的建立，极大地激发了人们的创造力，使人们的个性得到张扬，主体意识日益觉醒，个人的权利和尊严得到更多的尊重。同时，随着信息的全球化、经济的一体化，人们接受的信息量大，思维灵活，想象丰富，视野开阔，自我意识和自主精神都得到了很大程度的提高，为主体性德育建构提供了必要的条件。由此可见，在现代远程教育的德育工作中，加强主体性德育不但是可能而且也是现实的。 "
二、现代远程教育德育体系构建的指导原则
现代远程教育方式下新德育模式的构建，是一个系统的工程，除了有邓小平的德育理论作为指导思想外，还需遵循一定的科学原则，探索适应现代远程教育发展的新德育应当遵循以下几个基本原则。
（一）思想道德教育的主导性与学生的主体性相结合的原则
社会主义教育的根本任务和育人目标决定了思想道德教育在现代远程开放教育中的主导性地位，而现代远程教育中学生自主性个体化学习特征又使尊重学生主体性和人格特点显得十分重要，因此在实施思想道德建设中，必须坚持教育的主导性和学生的主体性相结合的原则。主导性主要体现在两点：一是思想道德本体的主导性。在教育者的思想观念上，真正把思想道德教育放在首位，用正确的主导性教育开启、净化学生心灵。二是教育内容的主导性。在教育内容上真正做到“主题鲜明、内容务实、针对性强”。要以两课为阵地，弘扬爱国主义、集体主义、社会主义主旋律，有效开展综合素质教育。要引导学生重视自身素质教育，加速外因通过内因发生作用的过程。要研究学生的思想特点，相应的把思想道德内容“加载、耦合”到学生思想脉动中，逐步实现教育主导性和学生主体性相结合，形成完整的教育内容体系，同时随着社会的发展不断充实完善，并长期坚持下去。
（二）适应时代发展的原则
21世纪是知识经济的世纪，知识经济时代对教育的需求是实现大众教育、终生教育和素质教育。新德育的探索也始终要围绕这一时代主题展开，坚持以培养受教育者良好的德育素质为核心。否则，德育就难以真正跟上时代的发展，其结果就是必然陷入僵化、教条和说教的模式中去。因此，新德育的构建必须要始终坚持适应时代发展的原则。
（三）符合中国实际的原则
现代远程教育主要通过互联网这个虚拟的数字空间进行，由于互联网的特点，使得地球村真正成为现实。互联网构成的是一个没有现实地域的空间，但具体进行活动的人是有国界的，不同的国家、不同的民族以及不同的个体，在互联网中的活动方式和规则并不完全相同。我国目前正处于社会主义初级阶段，和西方发达国家相比，在生产力上还有很大的差距。我们的德育主要要坚持符合中国实际的原则，培养适应我们国家生产力发展所需要的高素质人才。
（四）坚持“以人为本”的原则
现代远程教育事业应当全面树立科学发展观，科学发展观的核心是以人为本，以人为本即以人的全面发展为核心，以人的属性、人的需要、人的素质、人的价值为重心，通过德育，达到提高人的素质，完善人的意志和品格，提升人的主体意识，使人获得超越生存需要的自由而全面的发展。它要求我们始终一贯地关心人，关心人的全面发展，并在关心人的基础上尊重人、理解人。要关心、理解每个人的生存状况，尊重个性差异，克服假、大、空的传统德育方式，更要加强德育的针对性。
三、现代远程教育德育体系构建的途径
（一）加大远程教育的硬软件投入及课件的开发
现代远程教育的发展，是建立在计算机网络普及的基础之上的。从我国目前的情况看，要搞好现代远程德育，首先就需要在硬件和软件上加大投入和开发。不过，硬件投入所需的资金数额巨大，没有国家政策的支持和大力的投入，现代远程教育要顺利开展是不现实的。目前国家已经实施了“现代远程教育工程”，内容主要包括提高国家教育科研网（CERNET）国家主干网的网速率，建立CERNET中高速地区网，卫星视频广播与CERNET相结合的远程教育体系以及现代远程教育信息资源，这为现代远程教育的发展提供了坚实的物质基础。
远程教育的特性对课件的质量要求更高，必须加大对课件的开发力度。远程教育中的课件，其本质就是一种具备一定教学功能的计算机辅助教学软件。多媒体课件的特点是具有教学性、交互性、集成性，德育课件还必须有德育性，这就要求课程开设学校的老师选择合适的多媒体课件制作工具（比如：Visual Basic），准备丰富的多媒体课件素材（在远程教育中，声音素材、视频素材显得尤为重要）。
（二）加强远程教育中师资队伍的建设
无论采用哪种教育模式，教师始终都是其中重要的组成部分。现代远程教育发展如何，尽管受科技因素影响比传统教育模式要多，但最关键的还是教师因素。正如邓小平同志指出的那样:“学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”如何培养一支思想素质高、业务素质强、懂网络、能熟练多媒体技术的远程德育教师，是保证我国现代远程教育健康发展的关键。
要想建立一支合格的现代远程德育教师队伍，首先就要提高所有德育教师对远程德育和网络多媒体技术重要性的认识，让德育教师从被动适应中转变出来，转化为积极主动地去适应现代远程教育发展的挑战。要提高德育教师对远程德育和网络多媒体技术重要性的认识，更新观念，从被动适应转化为主动适应。当前多数德育教师已经习惯了多年不变的教学模式，面对网络多媒体教学时代，部分老师感到有不小的压力，有的甚至有一些消极抵触的情绪。这对现代远程德育的发展是非常不利的。
其次，要借助网络的优势，加强远程德育资源的整合，建立全国联网的德育资源库，克服教学中德育教师的“单兵作战”现象。传统的学校德育一般主要是以单个教师为主进行教学，德育资源的整合和共享主要集中在各个学校的德育教研室或教学部。但在现代远程教育中，这种“孤军作战”的方式必然是不适应的。由于现代远程教育中教师个人的人格魅力相对于传统的课堂教学影响力大大降低，教学效果的好坏取决于教师是否能够利用大量最新的事例、资料、视频、音频、动画、图片来教学。这必须由全体德育工作者共同努力，创造出更加丰富的德育资源，并最大限度地实现资源共享，只有这样，德育教学才能适应适应现代远程德育发展的需要。
（三）严格加强网络管理，注重净化网络环境
尽快制定现代远程教育中的网络管理制度是现代远程开放教育德育工作者的重要责任。切实加强对各种主页和网站的管理引导，加强网络信息的监控分析，注重网络舆论的调研，澄清网络宣传的是非曲直，逐步净化网络环境，降低网络教育的负面效应，保证网络远程教育的健康发展。
（四）建立具有各地特色的德育教学模式
由于各地各校在生源情况、教师队伍素质、多媒体学习材料、学习支持服务系统等各方面存在较大的差异，不可能也不应强求有一个统一的具体教学模式。各地应根据自身的特点，对构成教学模式的四个相关因素进行优化组合，以求取得最好的效果，形成自己的具有地方特色的具体的德育教学模式。