认知同化论在高中生物教学中的作用
【内容摘要】对于高中理科生而言，高中生物教学的重要性不言而喻，但是传统的生物课堂教学存在很多的弊端，使得学生的学习缺乏效率，不利于学生的生物学习。本文主要从三个方面就“认知同化论”在高中生物课堂教学中的作用进行了分析和探讨，希望能够对高中生物课堂教学起到一定的帮助。
【关键词】认知同化论 高中生物 课堂教学
“认知同化论”指的就是，教师在课堂上让学生以整体思维看待所学内容，帮助学生看到知识点之间的联系。但是就现阶段的高中生物教学而言，教师在课堂上很少与学生相互交流，使得学生学习热情不高。并且教师虽然知道生物知识之间的联系，但是却很少有意识地在教学中向学生灌输这一点，使得学生在学习生物知识时不能注意到这一点，不能从整体的角度看待所学内容。针对这一情况，教师应该结合新课改的相关要求在课堂教学中注重“认知同化论”的运用，帮助学生把握所学知识，提高生物教学的有效性，并且帮助学生加强学习的兴趣。
一、有效结合所学知识，提高生物课堂的有效性
生物教材中涉及到很多方面的知识，这些知识之间多多少少是相互联系的，学生在学习生物知识的过程中应该看到这一点，从整体上看待所学知识。传统的高中生物课堂教学中，教师很少看到知识之间的联系，虽然教师也会根据模块来进行教学，但是很少联系原本学过的知识进行教学。学生在这种情况下进行学习，很难认识到知识点之间的关联性，从而在学习时觉得困难。对于这一情况，教师应该结合高中理科生的认知特点，从新课改的要求出发主动在课堂教学中有效结合所学知识，从而提高生物课堂的有效性，是学生的学习变得简单。
比如在进行苏教版高中生物必修
（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”中“光合作用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中有效结合所学知识。教师在讲解其中“物质和能量的传递和转化”时，可能会使学生不能马上进入学习状态。这时候，教师应该首先帮助学生温故一下“光合作用”的内容，使学生从“光合作用”入手，结合这部分知识进行学习。由于“光合作用”和“物质和能量的传递和转化”之间存在一定的联系，教师通过这样的讲解，就会使学生激发学习兴趣，从而主动学习接下来即将学习的内容。由此看来，教师应该有意识地帮助学生发现新旧知识之间的联系，使学生真正掌握所学内容。
二、多在教学中应用范例，加深学生的理解
高中生物知识涉及到很多抽象理论，要是不结合相应的例子进行讲解，就会使学生不能够真正地明白这些理论的内涵。传统的高中生物课堂教学中，教师的教学虽然也会涉及到部分例子的讲解，但是这些例子仅仅只是书本上的内容，事实上这是远远不够的。根据新课改的相关要求，教师应该从生活实际出发，结合高中生的实际情况，在课堂教学上应用范例，使学生能够通过例子理解那些抽象的理论知识。通过这样的方式，才能使学生真正地了解所学知识，提高他们的生物水平。
比如在进行苏教版高中生物必修
（三）第二章“内环境稳态的重要性”这部分的知识点的学习的时候，教师应该多在教学中应用范例。在起初接触“内环境稳态”的学习内容时，学生很可能会这一新概念感到茫然。事实上，教师应该结合实际情况进行教学，让学生拿温度计测量体温，然后汇报给教师。教师这时候应该将学生的测量值录入一个表格，然后让学生看看数据的波动情况，学生就会发现人体的正常体温只会在一个微笑的范围内波动。教师结合生活中的实例进行教学，可以使学生提高学习兴趣，加深他们对于“内环境稳态”的理解。
三、归纳总结生物知识，提高学生的掌握程度
由于高中阶段的生物知识较为丰富，如果在学完一部分之后就将其放在一边，下一次再碰到类似内容时还是不知道知识的真正内涵。传统的高中生物课堂教学中，教师没有对学生的所学知识进行归纳总结，同时也没有向学生传授这样的意识，使得学生的所学知识不够扎实。教师应该从新课改的相关要求出发，在课堂教学中对生物知识进行归纳总结，从而真正地帮助学生加深对于生物知识的掌握程度，使学生的学习变得更加如鱼得水。
比如在进行苏教版高中生物必修
（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该对所学内容进行归纳总结。这部分的教学知识涉及到“ATP和酶”、“光合作用”以及“细胞呼吸”三个部分。教师在讲完全部的知识点之后，应该让学生进行总结，将相关的知识点按照相应的要求进行总结，这样不仅能够加深学生对于“光合作用和细胞呼吸”的印象，同时还能够使他们形成更加系统的认识。
综上所述，传统的高中生物教学存在很大的弊端，教师应该结合新课改的相关要求在课堂教学中注重“认知同化论”的运用，帮助学生把握所学知识，提高生物教学的有效性，并且帮助学生加强学习的兴趣。首先，教师应该有效结合所学知识，提高生物课堂的有效性；其次，多在教学中应用范例，加深学生的理解；最后，归纳总结生物知识，提高学生的掌握程度。
【参考文献】
[2] 黄玮. 认知同化论在高中生物学概念教学中的应用，《生物学通报》，2010（06）.