用爱照亮留守儿童的精神世界

每年春节，留守儿童问题都会拨动社会的心弦，如何帮助他们的父母尽快返乡与之团聚，对于我们这个有6 000多万留守儿童的发展中大国来说，确实是一件大事。

留守儿童的成长不仅事关每个家庭的幸福，还直接关乎国家的前途和民族的未来。党和政府高度关注留守儿童问题，自2004年始，中央“一号文件”连续关注农村“三农”问题，唤起了全社会对农村留守儿童关爱的意识与热情。中央财政先后投入100亿元，帮助西部农村建设寄宿制学校，地方政府、企业、民间组织和志愿者也开展了形式多样的捐赠帮扶活动。这些关爱行动以满足留守儿童的物质需求为主，对于促进转型时期留守儿童的健康成长起到了重要的作用。但仅有物质帮助还是远远不够的，随着关爱工作的不断推进，越来越多的人意识到，我们在对留守儿童的关爱过程中，更多地把他们作为被动的接受者，忽视了留守儿童自身对留守境遇以及关爱行动的感知、调适与行动的能力，给予他们的各种支持符合社会的期望，但未必是留守儿童自身的期冀，这使得关爱工作的效果大打折扣。那么，留守儿童到底需要什么呢？这是一个值得深思的问题。

无数事实启示我们，关爱工作要以留守儿童为本位，采取有针对性的措施，从家庭、学校和社会三方面构建留守儿童关爱的新机制，满足留守儿童的精神需求。

家庭是解决留守儿童情感需求问题的关键，亲情的慰藉是无法替代的，所有针对留守儿童的支持都应以促进亲子关系为核心目标。亲密和谐的亲子关系能够给留守儿童带来精神上的抚慰与支撑。父母应尽量维持家庭功能的完备，外出的一方要增加回家的频率，通过各种方式与子女增进交流沟通，让其感受到来自父母的关怀和家庭的温暖。政府对这方面的工作推进重在树立法治思维、运用法治方式，通过立法强化父母的监护责任、保障留守儿童的亲子团聚权，控制和指导家长的教育行为，多方面探索监督和确保留守儿童父母尽职尽责的渠道和办法，满足留守儿童的亲情需求。

学校是关爱留守儿童的主要阵地，也是各机构、组织参与关爱行动的助手、载体和协调者。教师应树立以学生为本的理念，尊重、信任和爱护留守儿童，深入了解该群体的特点，深刻把握留守儿童独特的内心世界和精神需求。政府应加强农村中小学，尤其是寄宿制学校的师资建设，按照适当比例配备生活及心理辅导教师，并将其纳入学校编制中，在加大对学校留守儿童工作资源注入的同时，推动学校自身继续加强师资培训。

社区是开展留守儿童关爱工作的重要载体。在留守儿童集中的社区建立关爱服务阵地，提供心理辅导、家庭教育指导，开展丰富多彩的课外活动；培育社区留守家庭互助小组、留守儿童互助小组等组织，吸纳热心村民共同开展关爱活动，增强留守儿童的社区归属感，促进留守儿童的身心健康成长。

留守儿童问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，呵护留守儿童的精神世界，需要构建家庭、学校、社区联动的立体式关爱网络，需要全社会都行动起来。