以个性化教学构建优质语文课堂

【摘 要】个性化教学在职教语文课堂教学中占有十分重要的地位，本文从职业教育教学中语文个性化教学的主要内容，语文个性化教学的紧迫性，语文个性化教学的路径三方面来讨论，特别强调语文个性化教学的路径问题，利用名家的实践来进一步证明语文个性化教学的必要性。

【关键词】教学 个性化 优质课堂

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

在没有正式入题之前先分析《雷雨》中周朴园形象的两个案例。

案例一：老师先给出周朴园形象的特点：“残酷”、“虚伪”、“狡诈”。然后要求学生根据这些特点从文本中找出相关的各种描写，并且结合特点进行分析。

案例二：老师一开始就要求学生阅读文本，把认为能体现周朴园形象特点的各种描写找出来，然后分组讨论，共同分析其形象特点。

这两个案例，表面上看，似乎是学习的顺序颠倒，但效果是截然不同的。案例一是老师给出结论，学生就没法派生别的意见，周朴园形象的特点永远是定格在“残酷”、“虚伪”、“狡诈”的层面上，而案例二是学生在老师的指导下共同讨论得出的结论，结果他们不光看到周朴园有“残酷”、“虚伪”、“狡诈”的一面，还看到他“人性”的一面。周朴园也是人，他处在一家之主的地位，在众人面前，在受到威胁面前，他的人性不得不隐藏起来，他对鲁侍萍是有愧疚的，是想念的。这种多元性解读是学生智慧的结晶，如果忽视这一点，学生就会是学习的奴隶。

面对这种情景，我们不禁要问：是什么让课堂生成这种创造力呢？笔者告诉你，是教学的个性化。

一、职业教育教学中语文个性化教学的主要内容

笔者认为，语文个性化教学包含三个层面的内容。其重点是确定学生学习的主体意识。这种意识激励学生积极主动地去求真，去扬善，去审美，去探索，去创造；并且能够用理性的眼光去审视自己，看待他人、社会和人生；进而用自己的思想去影响他人，影响社会；发展自我，改造他人和改造社会。其二，在教学过程中，教师通过尊重个性，利用个性让学生在动态的课堂中培养自己的能力，完善自己的思想。其三，就是立足文本，不断挖掘教材，利用自己的眼光审视教材，不囿于固有的结论，让“一千个哈姆雷特”在学生中生成。

二、职业教育教学中语文个性化教学的紧迫性

在传统教学过程中，往往是以教师为主体，教学过程更多的是着重知识的简单传授，把学生当作一个知识的容器，忽略了学生的创造性培养，抹杀个性，压制思想。这是学校教育的失败。现在是思维多元化时代，工厂式教育严重阻碍了社会的发展。因为创新是时代的主旋律。时代的要求无疑给作为二十一世纪的中国教育者提出了一个更深远的课题，特别是在职业教育和成人教育中，学生底子薄、基础差，对个性化教学的要求更高。因此，现代教育教学一定要重视挖掘教学的个性价值。

三、职业教育教学中语文个性化教学的路径

（一）从教师的角度看。首先，要彻底改变教学中陈旧的观念。孔子在《论语・述而》中说过“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在《学记》中也说过：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易。开而弗达则思。和易以思，可谓喻矣。”这些论述都明确提出教师的任务是“道”、“强”、“开”，切不可“牵”、“抑”，尤其不能事事都“达”。教学就是要给学生自己思考的空间，让学生在思考与学习中不断发问，不断碰撞，不断总结，直至悟“道”，这才是我们追求的优质的语文课堂。

在这一点上，湖南师范大学的张良田教授在讲授《荷塘月色》时，他做过这样的尝试，在赏析文章时，他不是一味把教参的赞美式结论生硬地塞给学生，而是把郁达夫、余光中等四人对《荷塘月色》的评价交给学生，让学生互相讨论，重新审视传统结论。结果有些学生认为《荷塘月色》是借景抒情、情景交融的典范，写得很美。但也不乏反对的声音，他们认为朱自清的《荷塘月色》太过于唯美，过于矫情，有女性化倾向。课堂经过这样碰撞就有不同的声音，思想的火花就会绽放。

其次，教师的个性化魅力也是优质课堂的有机组成部分。看电视节目，我们都很喜欢毕福剑、李咏等节目主持人，为什么呢？不难看出，受观众喜爱的节目主持人都有一个特点，就是发挥他们的个性，没有个性的节目主持人永远留不住观众的。教师也是一个主持人，要得到学生的认可，个性是不能缺失的。然而教师的个性不能简单理解为能说几句笑话，创造一个花里花俏的课堂气氛，必须深入文本，找激情点，共鸣处。教师的个性应是用自己的感悟去解读文本，用自己的独特见解去诱导学生深入学习。要做到这一点教师就得培养自己的文化修养。广泛的阅读是形成修养的有效途径。例如在讲授朱自清的《背影》时，很多教师只抓住父亲爬铁轨那几个动作来分析，然后贴标签式地把赞美父亲的思想告诉学生。但是如果读过《朱自清自传》的才知道，这篇文章的思想远不止这些。当时朱自清是一位热血青年，不甘做一个普通教师，他当时生活非常艰难，除了要养家糊口之外，每月还得按时寄钱给老家的父亲。因此我们不难看出“孝道”也是本文的主题之一。这种深层次的内容，你如果没有充分阅读这些资料，理解就会片面，甚至理解不到文本的真意，结果肯定是人云亦云。

另外，教师的文化修养还包括对文本资源的重建。做为一个引导者，你的课堂是对别人的认同，还是对自己的发现？认同别人的东西只是一个知识的传递者，而发现自己才是最重要的。因此，在解读文本时，就要唤醒体验，让文本思想与心灵产生共鸣。课堂上有了教师独到的体验，理解才有深刻性、创造性。

（二）从教学主体的角度看，个性体验是教学改革的核心内容。

第一，在教学过程中，充分培养、发挥学生个性是现代语文教学的终极目标。新一轮教学改革，“以人为本”的理念已被定格在原则的层面上。新世纪是“人的世纪”，语文教学必须要面对这个现实。所以，要在听、说、读、写等方面，创造条件和机遇，让学生建成现代化个性特点和发挥创造力的天地，张扬个性，爆发创造力。要做到这一点，教师必须创造一个民主的课堂气氛，尊重主体。学生是有差异的，这就注定教学要照顾到各个层次，让每个学生都得到发展。十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学是引导学生的思想，引导学生智力的积极性。”这种观点清楚地告诉我们，教师不应剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导、鼓励他们的思想，让他们在学习中发扬主动性和积极性。美国有一堂生物课：“蚯蚓”。老师把一些蚯蚓放在一个大盘子里，要求学生自己用手把蚯蚓抓到自己的小盘子里。开始这些学生面面相觑，你看我，我看你，不敢用手去抓，这时老师只在旁边观察，既不出声，更不支招，过一会，只见一个大胆一些的学生用小手抓住一条蚯蚓并且用一根绳子捆住，把蚯蚓放到嘴里。这时奇迹出现啦，其他学生陆陆续续用手抓蚯蚓放到自己的盘里。学生在自己的动手下克服了胆怯，同时学生的认知能力得到培养。由此可见，学生在课堂上发挥个性自动生成的答案是难能可贵的，如果老师一味代替学生动手，那么学生的认知能力就可能被扼杀在课堂上。 第二，激发学习兴趣，让个性化教学顺利起航。首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。在语文课文中有许多鲁迅的文章，但学生认为鲁迅的文章难懂，不想学，怎么办？湖北特级教师胡明道在讲授《拿来主义》时，设计一个问题：周杰伦在某地开演唱会，在后台遇见鲁迅，你们猜一猜，鲁迅会对周杰伦说些什么话？一石激起千层浪，学生对周杰伦感兴趣，所以纷纷投入课文，寻找鲁迅对周杰伦说的话。胡老师抓住学生的兴趣点，引导学习。在剖析最后一段时，胡老师又拿周杰伦的《青花瓷》、《菊花台》来类比，周杰伦的歌曲懂得从我国古代文化中吸取精华，因此在歌坛上独树一帜，赢得大家的喜爱。这样学生对“没有拿来，就没有新文艺；没有拿来，就没有新人”内容深刻的句子就理解了。

第三，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，激发学生参与的兴趣。那么老师怎样创设情境活动呢？方法很多，如：辩论、竞赛、讨论、舞台剧等，特别是舞台剧表演，让学生扮演课文中的角色，通过对角色的理解，让他们用活动来领悟文本主题。例如在上《药》一课时，笔者让学生分别扮演华老栓、华大妈、康大叔等角色，通过语言、动作、神态的生动表演，来领悟小说的主题。可以说活动是学生最感兴趣的东西，如果教师给他们一个平台，教学就会事半功倍。

第四，让学生参与评价活动也是激发兴趣的有效手段。学生个体存在差异，为了让每个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生互相评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

此外，从教材方面看，文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择，主题提炼，对生活的思考方式，感情的表达过程以及审美情趣、语言特色，无不显示出各自的特点。但是，教材的个性特色并没有被教育者真正认识、领会和挖掘。讲作家，往往只强调政治立场和思想品德，忽视作家的性格特点；讲作品，往往纠缠于情节、政治立场等因素。缺乏微观的深入，讲课肯定是概念化，丢了个性，语文教学就缺少活的内容，学生就只是从同一个模子中出来的产品。现代教育理论要从这死胡同里走出来，充分体味作家作品的个性，这样才能从中寻找到认同，理解，抚慰，刺激，滋养等，其个性也才能在多次反复中，渐渐培养并丰腴起来。