语文课堂教学的两个核心问题
" 一个成熟的语文教师，应该在课堂教学中形成自己鲜明的个性乃至独特的风格。当然，这要建筑在他对教材（教学资源）的完整理解和透彻把握上，建筑在他对课堂教学流程的熟练操作和具体教学技能的巧妙掌握上，建筑在他对学生学习能力的准确估价和学习目标的正确定位上，除此之外，还要不断充实自己的知识修养，磨练自身的语文能力专长，发展自己的道德和人格魅力。
我们敬佩于漪老师清新雅致的课堂教学语言，惊叹魏书生化繁为简的课堂驾驭才能，追随钱梦龙语文导读法的课型模式。但这样就能够依葫芦画瓢，走进课堂上出一节精美的语文课来吗？
在新课改的形势下，教学理念发生了根本变化，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。那么，废除了言语霸主的地位，教师还能不能讲呢？成了学习主人的学生真能自己来主持语文学习活动吗？课堂训练是否有悖于语文教学的人文性呢？课堂讨论探究应该成为语文课的“主导产品”吗？问题似乎很多，各种讨论也故意地不设结论。这让大多数语文教师感到迷惘。青年教师很忙乱，一会儿跟着这个大师学，一会儿跟着那个名家走。一些勤勤恳恳的中老年教师反而感叹：上了几十年的语文课现在倒不会上了。语文教学到底怎么了？
课程也罢，理念也罢，改来改去，教师面临的最大问题还是一句话：课怎么上。本人以为，语文课堂教学的核心问题有两个：
(一)学生怎么学；
(二)教师怎么教。下面结合自己最近观摩的国内名家及许多非名家的课，谈点个人的看法，供大家讨论批评。
首先，学生怎么学的问题。语文学习的任务其实一直没有太大的变化，怎样读书，怎样写字，怎样写文章，怎样与人交流。私塾教育的时代，学生是练练毛笔字，读书背书，学写文章。不过因为科举考试的体制，学生学习的内容比较繁难深奥，学习方式又是死记硬背，使得一般的孩子了无兴趣。那时候学习条件很差，练毛笔字又很辛苦。国文学习是学习的全部，文章写不好，科举取不了功名，整个学习也告失败。因此，大多数人白白辛苦地做了极少数人成功的陪葬。
建国以后，我们有了自己的语文教学大纲，语文学习的内容也随着政治运动的反复而不断变化，但学生学习语文的任务有了比较科学的说法：听、说、读、写。语文成为众多学科门类中的一种——重要的基础工具课。学语文，既为学科能力发展服务，又为其他学科的学习打基础。由于我们国家课程配置的特点，更因为我们有五千年的历史文化传承，语文成为一门大杂烩，学习内容很庞杂，几千年的优秀文化遗产一样不少，新的社会、时代的内容又不断糅合进去，不仅有知识信息，还有作家、非作家写出来的东西，这比起过去学生的学习内容肯定要多得多。吕叔湘先生说花了2000多个课时，“少、慢、差、费”，实在有些冤枉。
但平心而论，对照未来社会的要求，从学生的长远发展考虑，我们的语文教学恐怕是有问题：一是字写不好。这有训练不足指导不到位的原因。二是不会写文章怕写文章，到初中毕业还有不少人不会写作文。到了高中毕业，更有1/3的学生达不到高中的基本作文能力要求。三是不愿读书不会读书。以前有统计，学生考进大学还没读过中国四大名著，有的学生做习题可以，但给他一篇文章他就拎不出要点，更说不出自己的体会感受。从小学到高中，我们的语文课堂有多少时间让学生读书写字，让他们自己读书写作文了呢？很少。那么多时间干什么去了？老师讲，老师分析文章，做习题。
新课程强调了学生的自主学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生、学生间的交流、合作、探究。《语文课程标准》重新明确了语文学习的五大目标：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。这在学习任务上是有所发展的；另一方面，从学习方式上，也有了更清楚的阐述。比如读书方法，有精读，有略读和浏览。课堂读书，有朗读，有默读，有速读、跳读等。强调重视学生的学习过程，尊重学生阅读过程中的独特体验。
在语文课堂教学中，我们首要的是考虑学生的学习状况，怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动，而不是我要讲什么，我要教给他们什么。具体来说：
第一，要充分调动学生的学习兴趣，消除学生的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。有时教师要有意为之地营造一种宽松和谐的气氛。如前不久的全国阅读教学研究年会上，徐州的特级教师于永正老师为了消除舞台上上课造成的紧张拘束气氛，让学生放松地来称呼自己“于老师”为“于先生”“于阿公”“于永正老师”“于永正同志”，于老师自己都没停住。最后，终于有学生大胆地喊出了“于永正”，于老师愉快地喊了声：“到！”这样，一位白发苍苍的老先生和稚气未脱的孩童之间真正做到“零距离”，后面的课堂教学，师生之间就再不会有陌生感、距离感。
第二，要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一个学生有效地参与讨论。同样在这次阅读会议上，江苏省锡山高中的唐江澎老师一开始就设计了小组合作学习的方案，把班内学生分成6个小组，团团围坐，并按一到六号作了明确分工。每次讨论有人主持，有人汇总，有人记录，有人代表大家交流发言。避免了有些讨论课上看看热闹流于形式的弊端，也不会有人做旁观者，混迹其间。像支玉恒老师的“只有一个地球”一课，就组织了一些学生“嘉宾”做“实话实说”节目，但他同时也没忘了安排哪些学生当“现场观众”，哪些学生当“电视机前观众”，到什么时候该有什么反应，这就保证了每位学生有自己的角色，并关注表演者的发言。
第三，要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。目标过多了，会“贪多嚼不烂”。有的老师一节课中词语画了20多个，光学习词语就花了将近20分钟。有些词语无关紧要，学生识记负担过重，反而把必须掌握的也遗忘了。《语文课程标准》指出，识字教学应随文教学，不要过于集中，有些词语要通过学生自己的多次语境学习慢慢掌握。有的老师让学生讨论问题，屏幕上一下子打出10多个问题，学生讨论了半天，还没时间交流就下课了，更不用说自己再质疑、探究。记得魏书生老师有一次上课，只让学生自己画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后又让学生造句，再共同评价运用是否恰当，初看很简单，但学生学一个能掌握一个，效果很好。所以，不少有经验的老师总是让学生确定学习目标，确定必须重点解决的一两个问题，在上课结束前小结完成情况，这比教师布置一大堆任务而完不成效果肯定要好。
第四，要立足语文能力培养，在课堂学习细微之处注意积累。语文能力和素养不一定通过考试反映出来，也往往体现在平时写字、读书回答问题和课堂交流的细小环节上，也只有在这些细微之处讲究起来，才能使大多数学生磨练语感。听青年教师上课，往往会发现有些人很粗心，学生读书读错了字，不纠正；上黑板写错了字，也没看出来，回答问题语句不通，或读白字，没及时纠正。而成熟的语文教师往往在这些方面很“较劲”，因为他们知道，细微之处不提醒，考试也容易粗心，今后走上社会，又多一批“白字先生”。
很多时候，我们观摩语文课，是为教师的语文教学艺术魅力所折服，对此，有些人认为这已是落伍的观点；但也有人执著地坚持：教师自身的功底和魅力展示是教学成功的关键。9月底在无锡召开的阅读年会上，北大附中的特级教师程翔老师上的两堂课可以说给我们提供了极好的范本。那么，语文教师在课堂教学中究竟该充当怎样的角色呢？本人认为：
第一，一堂成功的语文课，离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解。有老师说：深文要浅教，浅文要深教。这都离不开老师对课文的深入理解和把握。《背影》是朱自清先生的名篇，和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子深厚的爱子之情是有一定难度的。程翔老师没有先从时代背景讲析入手，而是从标题“背影”入手，抓住文中四处“背影”，重点体会作者对父亲买橘子背影的刻画描摩，通过反复朗读、品味，理解“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤。如果教师自己的理解很肤浅，就不可能在学生初步感受文章的基础上带他们跃上一个新的台阶。
第二，设计和创造适宜的教学情境，是引领学生展开想象翅膀飞向自由王国的必要手段。课堂首先要有民主、自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼的学习。但仅停留在这一步是不够的，语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓宽，有经验的老师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助他们更全面地理解文章内容，建立新旧知识联系；有创造性的教师更善于创设相关情境，引领学生的想象力向未知领域飞越。诚如刘勰所说的“思接千载，视通万里”。程翔老师讲授李白的《将进酒》一诗时，并没有对诗歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音带学生走进了郁郁不得志的古代诗人李白的内心世界；在反复的吟咏诵读之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫诗人李白，醉态而洒脱的跌步、旋转，把大家一起带到了李白、岑勋、元丹丘的宴会，使人不由自主地跟着李白一起吟唱起来：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”听这样的课，你怎能指责：老师的表演代替了学生的学习？
第三，教师的评价反馈应是启迪课堂生成的有效手段。课堂中，教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适时点拨，促进课堂学习新的亮点的生成。印象最深的是支玉恒老师执教的《只有一个地球》，课文文句十分浅显，可以说既无生词，也无难句，但支老师在引导学生反复朗读的基础上提了一个颇有启发性的问题：读了本文，你感觉滋味如何？这是个很感性的问题，既无标准答案，也不太难回答。果然，学生很快有了自己的“滋味”，一句，两句，片言只语，有些答案也很到位。一般处理是老师择取自己中意的答案归纳小结一下，就完事了。但支老师没有停步：一方面逐句修改完善同学们的答案，使之添枝加叶、血肉丰满，成为通顺优美的语句；一方面又鼓励学生上黑板“发表出版”思维的成果，使之变成明白的文字，这时就又暴露了一些语言文字问题，支老师又逐句评改。与此同时，他还把学生的回答暗暗构思成一篇散文，在评改完所有语句之后，三勾两画，添添改改，竟将学生零散的片言只语合成了一篇基本通顺的散文，真令人拍案叫绝！
我们有很多老师，对学生的回答只作“是”或“否”的判断，有时学生的回答明明很有展开的契机，却轻易放过去了，太可惜了！
第四，教师个人魅力展示如果有助于学生理解课文，不妨偶而为之。在新课程中，学生是学习的主人，诚然不错，但我们看到不少语文课堂，学生不会做主人，做不像主人，如古代诗文读了半天没读通顺，更不用说理解；现代文阅读总是老一套：提三个问题，开始分组讨论，乱嚷嚷的没有结果，老师叫几个尖子一答了事。这种课，看着热闹，学生开心，老师轻松，但真正学习效果却大成问题。
我们当然不是说老师都要满腹经纶，讲起课来滔滔不绝，学生只有记笔记听讲的份。但老师腹中无墨水，怎能奢望学生才华横溢？作为语文教师应该有扎实的基本功，较宽的阅读面，才可能做学生的良师益友。有些教师先天条件好，就下功夫练朗诵，范读起来酣畅淋漓，怎不令人倾倒？有些教师潜心钻研板书艺术，每上完一堂课就有一张精美的板书，总是令学生久久难忘。有些教师对作文颇有心得，经常在当地报刊发表文章，和学生谈起作文之道忘乎所以，他的班上，学生怎会视作文为畏途？当然，教师不能以教代学，可以激发学生兴趣，不能代替学生学习，不能因为自己读得好而不给学生读的时间，这个度，相信教师会把握的。
说到底，课堂教学活动是必须由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动，学生应该成为课堂的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论；而教师绝不是旁观者，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织，教师深厚的文化底蕴又能不断引领学生走进豁然开朗的新境界。