生物课堂上如何有效进行概念教学

一、选择“生物课堂上如何更好地完成概念教学”进行研究的原因

生物学概念是生物学素养的基础。提高每个学生的生物学素养，是本课程标准提出的总体课程目标之一，因此必然是课程实施的核心内容，是学生整体科学素养的组成部分。生物教学中，老师对生物学重要概念教学上的重要性认识存在问题，错误地认为概念教学一直是我们的强项；错误地认为课程改革强调学生的活动而非生物学知识；追求各种教学形式的变化而忽视重要概念知识的落实；将生物学探究学习与落实生物学概念对立起来；课堂教学强调的是概念的记忆而非理解。通过仔细反思才发现，我们在教学中可能花很大工夫实施的并不是帮助学生理解概念，而是对事实、定义和名词的记忆，将影响学生理解和掌握生物学概念，学生对概念缺乏实质性理解，对某些概念的认识容易出现偏差。如学生容易将“非生物环境”错误地等同于“自然环境”或“非生态环境”；将“呼吸作用”与“呼吸运动”混为一谈，大大削弱学生形成生物学素养的根基，使提高学生生物科学素养的目标难以实现。

二、对研究的问题进行界定

概念教学和探究教学一样都是培养学生科学素养的一种途径，经过一段时间实验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条通向科学探究的宽广大道。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生日常生活、学习及以后人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识设计教学，帮助孩子建构概念。生物概念是生物学知识的基础，是学生学习的核心。知识从其结构来说，是概念与概念间形成的这样和那样的联系，因此可以说概念是知识的细胞，是学生学习的核心，概念的掌握是学生学习文化科学知识的重要课题。生物学科也不例外。

三、解决该问题做过的尝试和存在的一些问题

1.用创设情境的方法进行概念教学。运用音乐，创设情境。音乐中跳动的音符，可以使人变得快乐，学生在愉快的气氛中更容易接受知识。如学习“鸟类的保护”时，我首先让学生欣赏“一个真实的故事”这首歌曲，伴着音乐美妙的旋律，学生跟着唱起来，当音乐停了的时候，教师就可以抓住时机，向学生介绍曾经有一位妙龄女孩因救一只丹顶鹤献出自己年轻生命的故事，相信学生会听得入神，甚至流泪。

2.运用对比策略，引导学生区分易混淆的概念。通过不同形式的对比，使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。

（1）通过列表对比。这种对比方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，如光合作用和呼吸作用的对比：

3.利用生物学谚语引出概念。生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念教学变得丰富多彩？日常生活中，许多脍炙人口的民间谚语中蕴藏着生物学知识。“老鼠过街，人人喊打”――生物的竞争。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。“一母生九子，连母十个样”，这反映了生物的变异现象。“一方水土育一方人”――生物与环境的关系。“大树底下好乘凉”――生物影响环境。“一朝被蛇咬，三年怕草绳”――生物的复杂反射。“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”――-果实、种子的形成。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当地运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣、促进学生学习的作用。

5.科学排版概念图。我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具，其强大功能正日益显现出来。”概念图是以命题形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，展示概念间层级结构的示意图。画概念图指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助学生梳理所学知识，建立良好的知识结构。概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。如学习生物的遗传和变异时我用到的概念图：

生物的遗传和变异

6.运用探究实验，纠正学生错误的前概念，生成科学概念。学生在学习任何概念性知识之前，实际上已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。如果仅靠教师的讲解，比较难以纠正，如果通过学生自己设计的实验进行探究，亲自体验探究的过程，通过实验、观察得出结论，得到的印象会更深刻，有利于科学概念生成。

例如：关于种子萌发的外部条件，很多同学误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验现象可能会怎样，最终结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应的结论。在此过程中，实验实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有的错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺利实现概念转变，从而建构起新的科学概念。

四、解决该问题的初步设想

1.加强专业知识学习，不断提高多媒体操作技能。努力开发校外资源，取人之长、补己之短，让我们更快成长。积极参加区域教研寻找更多更好的教学资源。

2.在加强概念教学的同时提高教学效率。把部分实验发展到课外。成立生物兴趣小组，制订一对一帮扶计划。对学过的知识实行堂堂清、周周清、月月清。

3.加强对概念的传递、形成和转变过程的思考，使学生系统掌握生物学概念。探究性学习是有效落实概念教学的措施和手段。创造条件引导学生进行探究性学习，鼓励学生动手动脑为有效落实概念教学服务。

4.通过“三次备课，两轮打磨”，形成高效课例。好课都是千锤百炼出来的，我们准备选定一位教师授课，教研组其他成员观课，对课堂概念教学中存在的问题进行观察记录，并对此进行分析讨论。

教育是一门艺术。只要我们不断学习、不断思考，不浅尝辄止，不故步自封，勇于探索，一定会有所收获。总之，为了孩子们美好的明天，教师所有的付出都是值得的。付出了就有收获，我们的努力将收获一批批优秀的人才，收获一个更加强大的祖国。