生物课堂教学中如何做到“限时讲授”

【关键词】限时讲授 小组合作 时机 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0073-02

2014年江苏省南通市课程改革的重点放在课堂教学改革上，并对课堂提出了以下三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。“限时讲授”指教师在课堂上的讲授时间不能超过学生活动时间的一半，要留出时间让学生合作、探究、交流。“限时讲授”不仅仅只是限制讲授时间，还要确保原有的讲授效果不变或得到更大的提高，这是每一个课堂教学的执行者都必须认真思考和研究的课题。下面笔者就从生物课堂教学的角度谈谈如何使讲授做到既“限时”，又能提高教学效率。

一、全面掌握教材是实现“限时讲授”的前提

教师只有掌握了教材的知识结构，才能居高临下地处理教材，把握教学的主动权，使讲授得心应手，从而达成“限时讲授”的高效。

（一）把握知识内容

首先，教师对教材知识点及其结构要点要了然于胸，这是备课中对教材知识点进行处理及重新组合的前提；其次，在进行知识点的处理时应注意哪些知识点不需讲授，哪些知识点可先培训学习成绩优良的学生（这些知识点是学优生能解决的，教师仅是对讲解能力进行培训），之后再由他们对学困生进行辅导；哪些知识点必须在全班实施“讲授”；哪些知识点必须用相近的知识或其他知识进行更换。如苏科版生物八年级下册第21章第二节《生物的变异》中的一幅插图“一对孪生姐弟”，结合实际来引导学生分析，学生就会发现用孪生兄弟或孪生姐妹来表达更合适。

（二）把握知识素养的培养内容

新课程关注的是学生的终生发展，而人的发展中包含了各种各样的素养的发展，知识素养是其中的一个方面，其他素养的培养则以知识内容为载体而进行。因此，教师在研究知识点的同时也要把每个知识点中蕴含的素养找出来，要了解什么样的素养最适合通过这个知识点的学习而得到培养或提升，什么样的素养只能通过这个知识点来培养。掌握了这些，教师在设计教学时才能做到有的放矢。比如，类似于“鱼类适于水中生存的特点”“鸟类适于飞翔生活的特点”的教学内容更适合创新素养的培养，因此在教学中，教师可以打破常规，从制造潜水艇、飞行器时需要解决的问题入手，让学生在课堂上就能获得相关的技能，同时培养了创新意识、创新能力和探究能力。

全面掌握教材就是对教材知识内容及其中蕴藏的素养内容的全面把握，在此基础上才能认识到课堂教学中什么时候需要讲授、讲什么、讲多少，这样“限时讲授”才可能成为现实，因此，全面掌握教材是实现“限时讲授”的前提。

二、有序开展学生小组合作是实现“限时讲授”的重要环节

一堂课的学习实际上是由学生的自主学习、合作学习，以及教师的讲授交叉组成。三者中尤以学生的合作学习时间最难控制，也就是说教师的“限时讲授”能否实现并有效，取决于学生的小组合作能否有效有序地开展，故而有效有序地开展小组合作学习是实现“限时讲授”的重要环节。

（一）成员的配备、分工与训练

学生小组合作能否有效开展，首先取决于小组成员的配备。小组成员应以优中差的适当比例来配备，并且优中差的划分依据不仅要考虑学习成绩还要考虑个人的能力素养。其次，要有明确的分工。即谁主持、谁记录、谁展示等，并且按一定的顺序在不同的课中进行轮换。最后，在正式开展小组合作活动前教师还要对学生在小组活动中的角色及怎么讨论问题等进行培训。

（二）小组合作内容的设置

前期工作完成后，小组合作内容的设置就成了小组活动能否有效开展的关键。小组合作内容分为两档：一档为学困生不能做、学优生能做的内容。此档内容不需讨论与交流，只需由学优生在完成后对学困生进行辅导就行。二档为小组成员必须共同讨论的内容。此档内容是小组活动的重点，在设置上要求做到科学性、可控性、层次性及结果的唯一性。

三、把握讲授时机是实现“限时讲授”的关键

由于课堂是以学生为主体的，因此教师的讲授应该是有机地穿插在学生自主学习与合作学习中。能否使课堂教学有序且高效，把握讲授时机就成为关键。

（一）必讲内容的展示时机

必讲内容是指学生在自主学习或合作学习中不能够解决的内容或解释不全面的内容。这是教师必须要讲的内容。这类内容的展示通常放在教学预设中进行，或者在学生讨论涉及时进行，但如果遇到特殊情况，不要强行展示，应根据课堂的实际情况而定，因为课堂是以学生为主、以发展学生为主，而不是以完成任务为主。

（二）可能讲的内容的展示时机

可能讲的内容是指学生本来应该完成却未能完成的内容或课堂中生成的内容。此类内容由于不确定性大，教师在课前必须根据以往经验将可能出现的问题充分考虑到。如何讲应预先设置好，以免课堂上突然出现时产生混乱，导致讲解不清或话语过多造成时间上的浪费，达不到“限时讲授”的高效课堂效果。此类内容的展示通常在相应的情况出现时进行，如不出现就不必展示。如果随便展示，反而会打乱课堂节奏，影响课堂教学效果。

四、适当运用教学方法是实现“限时讲授”的根本保障

新课堂要以学生为主体，又不能没有讲授。由于讲授的时间受到限制，因而，要达到高质量的讲授和课堂效率的高效，讲授方法的使用适当与否就显得尤为重要，也就是说方法的适当运用是实现高效“限时讲授”的根本保障。

（一）讲授法与其他教学方法的整合

讲授法是一种传统的而又应用最广的教学方法。但新的教学方法如演示法、实验法等不断被引入教学领域，并与讲授法相结合，可能会使讲授法的教学形式有所改变。所有教师在课堂中都要进行讲授，只是讲授占据的时间比例不尽相同，因此，教师应该根据知识的属性，整合教学方法，即在选用不同的讲授方式的同时，还应考虑能否辅以其他教学方法呈现教学内容，以便有效发挥不同教学方法的优势，使课堂教学效益最大化。例如，显微镜的使用，可边演示边讲授。再如，植物细胞吸水原理，可边演示边讲授，或边看录像（动画）边讲授。

（二）充分利用微课的特点实现“限时讲授”

微课的主题突出、内容精简、时间短，并且能有机组合声音、图片、文字等多种内容，它是一对一学习、课外及远程学习和教师观摩研究反思的最好题材，受到了教师和学生的喜爱。在实践中笔者发现，如果将课堂中的一些讲授录制成微课形式，不仅可以达到控制讲授时间的目的，而且还能使讲授的效率更高。一般而言，教师在课堂上讲授时的语言相对比较枯燥，同时又没有经过多次演练而使语言不简明扼要，不能引起学生的共鸣。而微课则不同，其中的语言文字都很精练，再加上图形、声音的综合刺激，时间更易掌握，也更能引起学生共鸣。教师如果运用微课来讲授，就能腾出时间和精力对课堂进行更有效地掌控。当然，也不是所有的讲授都可以用微课，一般讲授在1分钟以上的可用，1分种以下的就没必要。“讲授式”更侧重应用于抽象的或微观的内容中。如显微镜的结构及使用、教学中的镜头大小倍数的比较、物像与实物的比较、不同倍数的镜头下物像的比较等，用微课式“讲授”比对照显微镜或课本的“讲授”效果更好。

综上所述，教师要想使“限时讲授”发挥最大的作用，就必须在全面掌握教材的基础上，有序地组织学生开展小组合作学习，并在把握讲授时机的同时运用好讲授的方法，从而提高课堂教学效率。