浅析导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议

【摘 要】高中数学新课程标准强调教师要积极探索实施多种教学方式，指导学生运用动手实践、自主探究与合作交流等多种不同的学习方式，注意学习方式的灵活变换，以保持学生高涨的学习热情。要求教师引导学生将知识转化成能力，教师要淡化形式化的教学，注重数学的应用与创新，注重发展学生的个性，数学教学要以人为本，渗透人文教育。

【关键词】导学案；高中数学；问题；建议

如今新课程改革已经进入深水区，由重视教师的教逐渐转变为重视学生的学已经成为共识。导学案的引入带给了教师更多的关于如何导学的思考和实践。在新课程教育理念和学案导学的教学模式下，应该说高中数学教师都会使用导学案进行课堂教学，只是还存在不少的问题。笔者发现面对学案导学模式下暴露出的问题，很多教师没有引起足够的重视，缺少理性的分析和深入的思考，导致很多问题不能得到有效的解决，影响了高中数学课堂的教学质量。笔者从以下两个方面做简要的说明：

一、教师教学方式中存在的问题

（1）教师在教学过程中具有功利化的思想，课始的复习检测和复习提问更能提高教学成绩，而新课导入和问题情景的设计短期来看对提高学生的考试成绩作用不大。很多教师都特别重视复习回顾和复习检测的环节，上课之初往往进行复习提问和复习检测，检查学生上节课学习掌握情况，而教师对于课堂导入的重视程度不高，认为问题情景的设计可有可无，加之有时日常事务性的工作繁忙，更不愿意在课堂导入和情景设计方面投入太多的精力，甚至有的老师不加铺垫地直接进行数学概念和数学命题的学习从教师的教学行为来看教师还是过于重视学习结果，而忽略学习过程，这种现象在很多教师身上依然存在。

习题课中的问题设计难度过大，没有梯度和遵循由易到难的原则，其主要原因是教师没有充分地调查学情，未能从学生从学生的角度去思考问题，特别是刚带完高三的数学老师在高一和高二基础年级进行数学教学时，往往难度拔得过高，超越了学生现有的能力和思维水平。

（2）教师缺少对变式教学的研究和实践经验，不能充分把握不同变式类型的技巧和方法，不了解不同类型的变式对培养学生审题能力、迁移能力、发散思维能力、分析能力、归纳概括能力的作用。

（3）导学案设计不合理，预设内容过多，教学内容的设计缺少系统统筹性，不能注重单元宏观设计与导学案案微观设计的结合，对教学方法的选择缺少科学研究与合理设计，变式训练过多过杂，学生思维发散开阔导致产生不同的思维方法，教师需要时间给予讲评和指导。

二、学生方面

（1）学生学习规律的认识和理解不够，认为听懂了就可到达到长时记忆和深刻理解。学生认为对问题的反思和总结属于重要但不紧急的事情，所以不能及时的反思和总结，长此以往学生没有养成总结和反思的习惯。学生没有掌握住总结反思的方法，不会总结反思。

（2）学生认为对于在导学案中遇到的困惑问题老师会在课堂上讲，不管懂不懂都没有必要讨论，认为讨论交流浪费时间，长此以往形成了对教师讲解的依赖心理，形成了惰性接受和被动学习的不良习惯。部分学生反映自己的学习伙伴比较分散，不利于自己的交流讨论。

（3）学生担心自己提出的问题耽误课堂时间，影响教师的教学进度。有的同学担心提出的问题过于幼稚和简单，怕同学笑话，怕丢面子。

（4）对学习计划的重视程度不够，不会系统学习，没有养成制定学习计划和进行自我评价的意识和习惯，缺乏自我监控和自我调节的意识和能力，需要教师的指导和监督。给学生自主学习的时间不够充分，部分学生反映导学案有时编制的不够合理，不利于学生自主学习的开展和自我评价。

就上述问题，笔者通过自身的实践总结以下几点解决建议，因笔者能力有限，以下意见有不足之处希望阅读者提出并指正，共同提高。

三、针对教师教学方式存在问题的有关解决建议

（1）教育行政部门和学校要转变对教师的评价方式，不仅要评价教师的教学成绩，还要注重教师课堂的评价，注重学生对教师的评价，不仅要评价教师的教学结果，还要评价教师的教学过程。教师要转变教育观念，注重数学概念和数学命题的产生和形成过程，让学生经历观察、实验、探究、类比、综合、分析、归纳、概括、猜想、发现等学习过程，培养学生的数学素养和综合素质，不仅要注重学习的结果，更应该注重学习的过程，为学生的终身发展奠基。教师要探索能激发学生数学学习兴趣的课堂导入方式及教学方式，提高学生的数学学习积极性，改变靠题海战术来提高数学成绩的教学方法，探索实施既能提高学生数学素养和综合素质，又能提高数学教学成绩的课堂教学方式。

（2）教师要加强对变式教学的研究与实践，尝试运用不同的变式训练的方法，根据问题的特点实现变式教学方式的多样化，如通过改变条件的变式教学培养学生的审题能力，通过一题多变变式教学培养学生的发散思维能力，通过类比变式培养学生的迁移能力，通过阶梯式变式培养学生的分析能力，通过多题一解变式教学培养学生的归纳概括能力，通过错因归类变式教学培养学生思维的深刻性等。

（3）加强集体备课，注重单元统筹备课，注重单元宏观设计与导学案微观设计的结合，精简导学案，进行科学合理的教学预设，导学案在设计上力求做到一课时一份学案，适当降低问题的难度，留足解决课堂生成内容的时间，做到游刃有余。搜集备课信息；教师要研究本单元中课本所包含的数学知识、数学技能及数学思想方法，从这些数学知识技能和思想方法的内涵与外延中可以挖掘出重要的信息和教学生长点；从数学教育的角度分析本单元学习内容的特征，提炼出本单元知识、技能、思想方法的核心与实质。

四、针对学生学习方式存在问题的有关解决建议

（1）在导学案设置总结反思栏目，教师在课堂上引导学生进行及时有效的反思总结。学生可以建立一个数学学习整理本，专门记录数学学习中的疑问点，并及时的反思和总结。教师给予学生科学的学法指导，帮助学生学会反思学会总结。

（2）教师在课堂上给学生一定的时间进行探讨和交流，对能主动发现和解决问题的同学给予中肯及时的表扬，鼓励学生注重与同学的交流讨论。鼓励学生要善于给同学讲题，研究表明主动教授给他人的学习方式能够使得知识的留存率达到 90%左右，这属于主动学习，能够锻炼自己的思维整合和语言表达能力。教师要建立合理的学习小组，在课堂上多开展小组讨论的学习方式，培养学生的主动学习意识和发散思维能力。

（3）教师可以在数学课堂上给学生留出自由提问的时间，引导学生树立正确的观念和意识，指出质疑的优点，创设民主和谐的教学情境，鼓励学生质疑提出问题。如果课堂时间不够，教师可以鼓励学生在课下提出疑问，教师可以将学生提出的问题进行整理汇总，把具有典型意义的问题带入课堂，与全班学生一起分析问题和解决问题。

（4）不要把导学案设计成课本的副本，应该发挥导学案的导学作用，利用导学案引导学生去看课本，教师在课堂教学中要指导学生如何使用课本，如何阅读教材。课本其实就是最好的导学案，课本中涉及到了知识的产生和发展，利于学生了解知识的背景及知识的生成过程，利于培养学生的逻辑思维，教师本身要重视课本的价值与运用，从而带动和指导学生主动对课本的阅读和使用。

导学案在数学命题教学中对师生都发挥了积极作用，优化了数学命题教学的课堂教学模式，减轻了教师的教学压力，加快了教师教学观念的改变，提升了教师对数学命题教学的能力；同时也达到了提升学生自主学习意识，培养学生良好学习习惯，提高课堂效率的目的。