高三临界生工作的实践与探究

摘 要：通过高三教育教学实践，笔者从心理因素和学习能力因素方面研究和指导临界生的学习和生活。在实践和探究的过程中笔者发现，其实成绩处于临界的背后，隐含着其它一些能力或心态方面的问题，解决了这些问题，临界生的综合能力就会大大提高，成绩自然就会提高。

关键词： 临界生 实践 探究 反思

一、什么是“临界生”

关于“临界生”这个概念，仁者见仁，智者见智。从应试教学的角度理解，应该是在一个比较长的时期内，经多次考试，成绩总处于一本模拟线上下或者总处于二本模拟线上下的临界状态的学生。当然，因突发情况偶然出现临界情况的不应列入临界生分类范围。

二、临界生成因分析

1.学习习惯和方法存在问题。

大部分临界生存在学习目标定位不准，只做题不看书，机械训练无反思，不按老师要求做而另行一套，课堂效率低下，解题技巧欠缺、答题不规范等问题。

2.学习基础差。

如章节知识结构缺陷，偏科明显，有的还特别严重。以文科生为例：大部分临界生存在瘸腿课，尤其是英语和数学学科瘸腿严重，而文综却相对优秀。

3.过高的目标导致学生心理紧张、疲劳。

到了高三，绝大多数学生都有强烈的升学渴望，在这种强烈的心理内驱力作用下，每个同学都对自己的学习水平也就是考试成绩寄托了很高的期望，临界生尤其如此。然而，高考以及高考前的学校进行的所有摸拟考试都是以选拔性为目的的考试，难度较大，并不是每个人都能如愿以偿。于是，过高的目标和不令人满意的现实就必然产生矛盾，并进而使人产生心理上的过度焦虑与紧张。尤其是临界生，这种状况如果长期得不到有效调节就会诱发心理负担，产生消极的心态，进而影响学习。

三、临界生的提升与转化

1.科学深入地分析学情确定临界生。

因临界生成因不同，所以班主任必须在充分了解不同学生临界原因的前提下科学确定临界生，避免简单化、直觉化的思维，要具体情况具体分析。

2.辅导老师的确定。

班主任负责召开班级任课教师会议，针对本班不同临界生的问题和弱势学科安排不同的辅导老师，并要定期了解临界生偏科问题等的解决情况，及时向辅导教师作出反馈，帮助其及时调整辅导计划。

3.临界生的转化

（1）心理素质辅导。①培养成功心理，增强自信心。要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的期望值之间的差距，使更多的临界生能跨越“界限”更进一步，就要做好临界生成功心理的培养工作。首先要给予他们更多的期望与鼓励。对临界生的鼓励方式应因人而异，对那些领悟能力较强、上进心较强的临界生，尝试运用“你能行”的鼓励方式；对那些学习自主性相对较差、情感依赖型的临界生尝试运用鼓励式的鼓励方式。在高考冲刺阶段应及时地表扬与评价他们，培养他们的成功意识，增强他们对成功的自信心。②调整考前心态，自我减压，优化情绪。有句话叫作“态度决定一切”，说得不无道理。以积极的态度去面对考试，往往会事半功倍。为了让临界生自我减压，调整心态，针对不同临界生的心理状态，教师要根据每个临界生各自不同的临界原因，分别采取不同的方法进行心理辅导，做到不放过任何一位临界生，不忽略任何一点小问题，解开他们各自的心结，减轻他们的心理负担，将他们的考前情绪调节到最佳状态。③调节饮食、睡眠习惯，调动最佳兴奋点。每年的高考都在夏季，由于复习时间很紧张，有一部分考生对吃的方面不够重视，这样极大地影响了对大脑营养的供给。有些考生由于考前忧虑，考前睡眠不好，从而影响到学习心情和情绪。尤其是成绩不稳定的临界生，饮食和睡眠习惯对他们的影响很大。因此要调节饮食、睡眠习惯，把兴奋点调整到最佳状态。

（2）拔高薄弱学科。①树立向弱科倾斜的意识。由于临界生普遍存在瘸腿课，所以要指导临界生在时间的安排上有意识地向弱科倾斜，增加薄弱学科学习时间。重点突破弱科的基本知识和基础习题，将弱科成绩提高到不拉总成绩后腿的程度，但也不能为了弥补弱科而丢掉了强科。要力争做到“薄弱不薄，强科更强”，切忌喜欢哪一科就只在哪一科上使劲，不喜欢的学科一周也不学。②针对具体问题，有的放矢。针对每个临界生在各学科学习中不同的问题，分析其成因，寻求任课教师帮助设置分层专项练习，并做相应的指导。在反复的练习指导过程中，使临界生不断改进、不断提高。

（3）纠正学习习惯。①培养临界生良好的学习习惯。也就是在日常复习时，一要勤于发问、勤于思考，不懂就问，不留死角；二要勤于练习，利用手头资料多做题、做好题，注意练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力。②纠正临界生不良的答题习惯，也就是纠正他们审题不到位、书写不规范、答题不完整等毛病。教师在指导、批改的过程中，要特别注意及时提醒。

总之，临界生学习方面的内在潜能是可以通过一些行之有效的具体措施挖掘出来的。用心地做好临界生的辅导，帮助每位临界生树立应对高考挑战的信心，让他们对生活充满希望，从而以健康的心态发挥自己的最佳水平，相信每个临界生都可以更上一层楼。