学习兴趣与高效课堂

爱德加・戴尔提出的学习金字塔表明：学习效果在30%以下的，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。据心理学家统计，获得好成绩的各种因素所占的比重中，兴趣占百分之二十五，而学习失败的各种因素所占的比重中，缺乏兴趣占百分之三十五。从此可以看出：学生的学习数学的兴趣与课堂的高效是紧密联系在一起的，只有提高学生的学习数学的兴趣，才能更好的提高课堂的学习效率。

一、学习兴趣

著名的教育家苏。霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会疲倦”。美国的心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识发生小兴趣。”因此，在数学教学中，要想方设法激发学生学习数学的兴趣，全面调动学生学习数学的积极性、主动性。

古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。此第一境界也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境界也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。此第三境界也。同样提高学生学习数学的兴趣也有这三种境界：

（一）源于生活，勾出学生学习数学的兴趣

在数学课堂上，要引导学生从生活实际出发，贴近生活，要给学生带来新鲜感，激发他们探求新知识的热情和兴趣，要营造一个兴趣盎然的环境，让学生的思维充分动起来，给枯燥无味的数学课添加乐趣，形成“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”的氛围，此第一境界也。

（二）难点、关键处设置疑问，激发学生学习数学的兴趣

“设疑是在知识的关键处，思考的转折处，规律的探求处，设置疑难，引起学生思维。合理、适度、巧妙、创新设疑是启迪学生积极思考、强化智能的核心，是促使学生好学多思，获得真知真谛的前提。设疑要具有目的性、明确性、必要性、启发性、探索性、趣味性、新颖性和逻辑性，使学生思有据，答有依。”设置疑难点，要找准切入口，既能将以前的知识点联系起来，又能将学生引入新的知识天地，既要让学生感觉有难度，又要让学生的“思维的火花”闪现，从而达到第二境界“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

（三）解疑释疑，扩大学生的学习兴趣

解疑释疑后，要与学生分享成功的快乐，用同类问题或变式，巩固所学知识点，要让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，体会“把酒临风，其喜气洋洋者矣”的意境，此第三境界。

二、高效课堂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学目标的达成。

（一）评价

评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。一节高效的课堂关键是看什么呢？第一看这节课在教师指导下，学生的自主的能力，是否真正做到了自主学习，成为了课堂的“主演”;第二要看教师研读教材的功夫，是否在导演课堂的同时，把这节课的知识点都贯穿到了;第三要看教师对课堂的设计和对教学的科学规划，另外教师还要不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

（二）小组学习

根据爱德加・戴尔的学习金字塔，把学生编成若干个学习小组，每个学习小组有5-7人，各个小组的学生的学习成绩均匀分布，既能相互帮助，又能相互促进，使每一个个体都有不同程度的提高。

（三）教学模式

“兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。”学生的学习兴趣是高效课堂有力的保障，在大力提倡高效课堂的同时，注重学生兴趣的培养，全面提升课堂效率。

参考文献：

[2]王慧：数学教学引疑激思生趣艺术[J]. 西藏科技， 2005，5： 30～31