浅谈化学课堂教学中的“先学后教”

本文主要阐述“先学后教”的教学法的基本环节以及按不同的知识类型，进行合理安排，迎合了学生好胜的心理，意在培养学生自主学习、自己探索问题和自己解决问题的能力。

【关键词】教学方法；先学后教；教学环节；灵活应用。

化学新教材侧重强调学生的自主学习能力的培养和训练。教师要重视学生能利用已有的知识和实验事实，再通过讨论解决问题，这其中教师还要注意层层引导，尽量让我们的学生自己得出相关的结论，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。传统的教学，教师很注重 “教” ，努力把学生 “教会” ，教师非常辛苦的讲解，生怕知识点讲不够清楚、不够讲透，这样的教法，学生只是在听，听得 “心服口服” 、无需“多思” 、只要“多记”……，甚至，在有人听课时，有些教师还生怕学生在回答某个问题时如果回答错了，会影响课堂气氛……可教师是否领悟，我们讲得再好，学生再懂，但我们的学生没有动口、动手、动脑，这样就根本谈不上什么能力的培养了，我们学生顶多只停留在理解这个层面……。种种点点，这些教法应该要划上句号了，因为它们已经不符合新课标的教学理念了. “先学后教” 顾名思义就是让学生先学习，然后教师加以引导，点拨。每当我们的学生看完学习目标后，就会进行一番猜想、假设，然后进入思考、甚至探索，而猜想、假设、思考、探索这些都有一个共同点，就是都指向创造，“先学后教”这种教学模式：学生尝试自主学习 → 产生（假设、推理） → 创造。中学化学教材中很多有关物质的结构、性质及变化规律，这些知识 点在都通过自然现象的描述、实验的现象等，然后提出问题，让我们的学生自己去观察、分析、思考、讨论、设计……最终得出正确结论，获得新知识，培养了新能力。

1“先学后教”教学法的基本环节

1.1“先学”环节。

1.1.1看书，找答案。教师最好先准备好自学指导题纲，先发给学生，然后要求学生按量纲的指引认真阅读课本，遇到实验时也可边做实验边自学。学生看书时，教师要巡视，关注每一个学生并确保他们都能专心阅读。教师巡视时不宜无目的的走来走去，不要在黑板上抄题，不要走出教室，不要辅导学生，让学生自己发现问题，思考并鼓励学生自主解决问题。

1.1.2检测.学生看书一结束，教师就要及时检测学生看书的效果，教师可以采用一次性板演、练习的形式。通过书面练习、检测很必要，因为书面练习很容易暴露问题、通过练习也很容易理解、运用知识方面存在的问题。当然教师有时也可把板演改成提问，课堂上要灵活。检测时可以按以下方式灵活进行。（a） 学生看书一结束，在黑板上让学生上台板演。（b）教师先公布检测题，让学生自主练习，再指明2―3名学生上台板演。（c）练习题要有代表性，能够真正检测出学生对知识的理解情况。（d）？学生上台板演时，教师要注意搜集学生做题当中的错误，然后分类，让思考后再归纳总结。

1.2“后教”环节。

“后教”可以教师讲，学生听，也可以学生讲学生听，合作学习，课堂上也要注重教师与学生合作。

1.2.1更正。教师要引导学生找出自主学习过程中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正，教师要多让学生一次又一次地更正，自己装做糊涂。

1.2.2讨论。讨论时教师要面向全体学生，把握重点，突破难点，教师不要逐题逐题地讨论，要有侧重点。课堂上教师必须讲的则讲，重点讲些经学生讨论更正后还不懂的地方，教师的讲也只是引导学生寻找出规律，帮助学生归纳上升为理论。

2“先学后教”要按不同的知识类型，合理安排

中学化学的教学内容大体可分为常识型 、原理概念型、实验探究型、计算型、技能方法型等不同的课型。根据教学内容的不同，所采用的方法各有不相同。

2.1常识型。化学教材中常识课的教学内容往往阐述常识性知识为主。这部分内容课纲要求“常识性介绍”，但这部分内容关系到工农业生产、日常生活……，这些知识对培养学生的综合素质有着重要的意义。况且这部分内容教学难度不是很大，要求也不是很高，通俗好懂，其中的知识也容易引起学生的兴趣，有利于学生自学，帮这部分内容教师可以大胆放手，让学生“自学”。教学时，教师可以采用课堂自学、课堂检测、师生归纳总结的“先学后教”方法。

2. 2原理概念型。化学教材中有很多基本原理或概念内容，这些内容主要是基本原理和基本概念为主。 “原理概念型”课，教师教学时都有一定的难度。教学时处理这些内容，要根据具体内容灵活分块，采用集中自学，分步检测，分步点拨、矫正的“先学后教”的方法。

2.3实验探究型。实验课的教学内容当然是实验为主。教学时所涉及到的化学基础知识，课纲中的要求通常是初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并对所获信息加以加工，能分析知识的联系和区别，并能够综合运用知识去解决一些简单的化学问题。化学实验直观性都很强，实验中的趣味性足以激发学生学习化学的兴趣，通过实验可以帮助学生形成化学概念，培养学生观察和动手实验能力。因此，实验型课更要重视学生自主设计方案、自己动手操作。教学时教师一定要指导学生自学实验内容，了解实验步骤和注意事项，要求学生规范操作、规范实验，因为错误操作、药品搞错都可能导致实验失败，甚至引发事故。上实验时教师要努力让每个学生都有机会动手，教师要适时指导学生怎样观察实验现象、如何收集实验数据，如何分析，实验现象，并及时做好记录。教师可以采用集中自学、分散检测、分散教的“先学后教”的方法。

2.4化学计算型。化学教材中有关化学计算内容的，往往配有一些例题，教师可以让学生可通过自学例题，掌握其中的计算方法，然后教师点拨的“先学后教”方法。

2.5技能方法型。教学这种剂型的课，教师要将教材中先后出现过的类似实验技能和解决实际问题的方法进行归纳、分类、整理。这种剂型的难点是涉及的知识点很多、范围很广且综合性很强。因此，一般用多节课教授，通常第一课时先由教师列出涉及的知识点，让学生查书，自背、自默。遇到有难点疑点的地方要及时组织讨论，教师要清楚了解学生掌握的程度。第二课时，要求学生独立解答本章节的达标检测题，教师要认真批阅、分析，并将产生的错误进行梳理分类。第三课时，针对学生的暴露出问题重点讲评的“先学后教”方法。当然很多时候，教授时，上面几种情况往往集中在某章节出现，教师就应该要灵活处理，合理安排。例如：在教扔“气体的制取”时，教师可以这样安排：第一课时，学生自主学习。教师指导学生自主复习第四单元第三节“性质活泼的氧气”，教师要强调学生特别注意气体实验制法的设计和方法。这样通过学生自主复习，肯定能够掌握实验室制取这些气体所需药品、化学反应原理、反应条件、发生装置、收集方法等，碰到不会的地方，同桌间或上下桌进行讨论。第二课时，练习课。教师将有关这几种气体制法的问题编制成检测题，发给学生，让学生独立完成。教师在巡视过程中，了解学生练习中出现的问题，批改练习时做好分析记录，把错误分类，典型、共性的问题重点评讲，个别问题找学生个别辅导。第三课时，讲评课。先用几分钟让学生自己订正，解决由于粗心而出错的问题，然后由学生提出有困难有疑问的题，教师结合批改时发现的问题，组织学生讲解，争取让每个学生都知道错在哪里，为什么错，引导学生寻找正确的答案，最后归纳出一般方法。

总之，化学的知识体系有着很大的规律性，也为“ 先学后教” 教学法在化学课堂教学中能够顺利实施提供了有力的基础。“ 不教先学 ” 学生自然会产生困难，这时学生就会自主地带着问题自学课本，况且很多学生都好胜的心理，他们遇到困难时会迫切想从课本中找出解决问题的方法。这样就不促成了学生的自主学习，自己探索问题和自己解决问题的能力了吗？当自学之后急切地想试一试，教师就要积极鼓励学生去尝试，大胆放手，让我们的学生利用自己已有的的旧知识结合自学中获取新知识，去解决问题。