浅议如何构建化学高效课堂
【摘 要】高效课堂教学是指教师以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。中学化学新课标的理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”的理念、“课程整合”的理念、“教学民主”的理念，这一系列的要求，对我们教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。在新课标的影响下，化学教师应转变观念，拓展思路，改变方法，以全新的面貌走进化学新课程。
【关键词】化学；高效课堂；课堂教学
所谓中学化学“高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。[1]那么，如何才能构建化学“高效课堂”？笔者在这些年的教学经历中，做了以下几点探讨：
一、更新教师教学观念，突显学生主体地位
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，在以往的教学过程中，教师往往注重了教师的主导作用，强调了教师的教而忽视了学生的学，使教师成为了讲师，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，避免硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。
二、构建中学化学教学的高效备课
一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。备课也是一样，认真备课只能把课背对，用心备课才能把教书做好。精心备课是提中学学化学课教学质量的重要保证，要做到精心备课，不仅要认真钻研教材，做到能驾驭教材，而且要根据学生实际精心设计教案。要正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。根据学生的接受能力对教材进行加工，把教材内容处理成符合认知规律、学生容易理解和感兴趣的教学体系。中学化学课堂不单单要求学生的记忆和计算能力，还要注重对学生实验能力的培养，让学生动手做实验，事实验证真理，通过实验来记忆实验现象和知识点可能比死记硬背要好的多。
三、培养学习兴趣，让学生喜欢化学
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但随着学习的深入，就会慢慢地感到化学抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣，为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药，侯德榜成功研究联合制碱法等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。其次，利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。再次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力使学生感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设，有效地增强了他们学习的自觉性和积极性。
四、重视师生间的交流互动
1、教学中积极开展良性互动活动。
高效性教学真正落实到课堂教学中，最看重的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展，在方式上讲究教与学良性互动。一切好的教学方式或教学模式，其运作轨迹，都是教与学良性互动的，否则，教师表演得再好，学生也只是看客，双方都一无所获。所以要把高效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师组织的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐。在教学《化学反应速率与限度》一节时，我让学生分组讨论生活中化学反应的实例，他们选出代表发言，从汽车轮胎老化这一进行几年的反应。讲到完成瞬间的爆炸，自己总结出计算公式，效果很好。
2、把握教学中的是情感交流。
教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效的作用。如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中师生的情感交流是复杂、微妙的双边活动。师生各自发挥主体作用，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能达到培养学生良好的个性品质的目的。所以，师生必须采取密切合作进行感情交流。如果一方感情受压抑，在情感上不合拍，教学活动就很难达到理想的境界。情感交流不单来自于教学内容本身。即使教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定，让回答问题成为快乐而不是负担。
五、采用灵活多样化的教学方式，重视课堂讲授的时效性和实效性
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。[2]
课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。首先，要把握好时间安排。教师在课堂上要惜时如金，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。课堂上要少讲精讲，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。其次，采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉悦，主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。课外作业是一个增效过程，要着眼于学生的发展。另外，要上好实验课。在中学课程标准中列出的实验有观察实验、实验探究、设计实验，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。高效实验，不一定要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的――是要突出方法、技能还是现象、本质。 六、认真设计学科练习，切实加强学习辅导
新时期，我们要根据课改的要求来设计基本练习，做到先基础后综合，既要落实基本概念和原理，又要让学生进行一定的综合练习和探究活动。正确处理好基础与综合的关系，基础与探究的关系，继承与创新的关系.要注意必要的梯度和铺垫，不能简单地“一步到位”。要重视中学化学实验操作技能的基本练习，使学生能合理地选择与装配实验装置，并初步掌握简单实验的设计。要精心挑选，改编或自编练习内容，进行有效练习，让学生进入有意义学习状态.要设计多样化的练习形式，除了书面形式以外，还可以采用其他练习形式，如小组课题活动，信息采集活动，社会调查活动，兴趣拓展活动等，让学生通过练习活动，巩固原有知识，提高学习和探究能力，增强学化学的兴趣.
教师要精心挑选作业，既要注意练习内容与学习内容的紧密结合，又要注意控制总量，提高学生学习效率，减轻过重学业负担.教师要及时，认真，仔细地批改作业，充分发挥作业的教学诊断功能，及时发现学生学习中存在的问题，调整自己的教学。作业的布置要有层次，要兼顾巩固，矫正等各种作用的发挥，对于不同学习基础的学生不能盲目以单一标准统一要求。
教师要仔细观察学生的学习过程，加强与学生的沟通，及时发现学生学习中的问题并给予必要的辅导.对于不同学习水平的学生，尤其是学有余力的学生和学习有困难的学生，要进行有针对性的辅导。既要创设条件让学有余力的学生能发挥自己的才能，充分发展；又要从情感上关心学习困难的学生，让他们达到最基本的学习要求。
七、引导反思，由惑到悟
在过去的教学过程中，许多教师只注重一节课结束时的小结和对知识、技能学习的回顾复习，忽视了学生学习过程中的每一时刻的反思、整理、升华、感悟。[3]表面的多次提问，没有真正启动学生的思维。面对整节课一个个互相联系的问题构成的问题串，怎样寻找突破口，怎样解决它，在解决问题后，又怎样获得一般的方法，感悟、升华出本质的东西，形成思维的整体贯通、提升。教之道在于度，学之道在于悟。教师要引导学生反思，将旧的知识、技能以及运用它不能解决的惑境转变为把对新知识与技能本质的领悟和自如运用基础上的创新的一次次升华。“溶液的配制与分析”这节课，通过学生的自主探究，讨论解决实验配制中遇到的问题，分析实验成败的原因，产生误差的成因，拓展了思维的空间范围；通过以误辩正、以假辩真、以偏辩全，最终形成了关于“溶液配制与分析”的完整的认识。通过这节课的学习，学生学会了解决一定物质的量的浓度的溶液的配制问题以及误差分析的切入口和方法，这些都不是老师直接告知的，而是学生在学习过程中自我反思悟出的，学生由惑到悟，提升了思维能力。
总之，“高效”课堂教学的实质就是提高学生学习的效率，为学生终身学习打下基础，因此我们的教学要有利于学生知识的掌握、分析问题和解决问题能力的形成、合作探究能力的形成、良好学习习惯的形成，从而实现对学生潜能的开发、智慧的形成、人格的完善，为学生的终身发展服务。当然，高效的课堂教学也是对我们教师更高的要求，要求我们从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师；同时，也让教师在教育工作中切实体验到教学的快乐，实现自身的价值。
参考文献：
[2] 张庆林，杨东，高效率教学[M]北京：人民教育出版社，2002
[3] 吴美娟.化学课堂有效教学的策略[J].新课程，2011，（1）.