历史纪录片与中学历史教育

历史从来都不是枯燥的，历史教学更应该是丰富多彩的。在信息技术高度发达的今天，在各种多媒体出版物中呈现的历史却让人无法把握历史的真伪，而历史纪录片给我们提供了经过了还原的相对真实的历史，将历史通过影像娓娓道来，让学生获得了感官上的真切体验，从而加深了对历史知识的印象，我们可以借鉴一下。

一、历史纪录片在历史教学中的应用效果

《中国通史》是中国迄今为止规模最大的一部历史专题片，以历代治乱兴衰的历史经验教训，统一多民族国家的形成以及中华文明的灿烂辉煌为主线，描摹了中国境内从远古人类起源到清朝灭亡的宏大历史场景。我们在进行历史教学中，讲到三国这段历史时，必然要讲到诸葛亮这样一个历史人物。很多学生通过大型历史剧《三国演义》或者原著小说已经了解了一些三国的历史，对于诸葛亮这样一个神通广大的人物也有一些认识，但是真实的历史是怎样的，这个人物到底是不是电视剧或者小说中描述的那样，值得我们探讨。结合教材，我从纪录片中节选了《诸葛亮治蜀》的一个片段，然后又通过科教栏目《百家讲坛》中关于诸葛亮的评述做了对比，这样，通过教材的講解和纪录片的还原，学生对于这样一个人物的认识就更加丰满深刻了。

事实上，我们的历史教材上呈现的文字，都是从浩瀚的历史资料中精选出来的，限于篇幅无法把一个历史人物描述的很详细和透彻，我们在教学中，要尽量的把相关的历史背景交代清楚，借助于历史资料和相关的纪录片，能更好的让学生对历史产生兴趣，从而加深理解。这对于我们历史教育者来说，对一些历史资料和纪录片的选择尤其显得重要。

二、历史纪录片在中学历史教学中的选择

中国上下五千年的历史，是我们这个民族的宝贵财富，有让我们永远感到自豪的伟成就，也有让我们倍感屈辱的不堪片段。历史教学是一个激发我们民族自豪感，也能激励我们努力奋进的学科，中学生在人生观养成的阶段，我们的历史教学就显得尤其的重要。学生对于纷繁的历史剧和历史小说无法识别真伪，作为教师，我们要在教学中做好素材的选择和使用，给学生以积极的正面的引导，让学生树立正确的历史观和人生观。

比如，在讲到台湾的历史，我们自然要想到郑成功和施琅这两个人物。其实历史剧《康熙王朝》中就有关于收复台湾和统一大业的描述，但那毕竟是有一些演绎的电视剧，而《中国通史》中有两个片段，一个是《收复台湾》一个是《统一大业》对台湾做了详细的还原，这样，对于学生来说，看了这两段之后，对台湾的历史就进一步了解了，加上新中国成立之后的这段历史，就会深刻的理解，台湾永远是中国不可分割的一部分，中国如今的强大更是不会允许任何人把台湾以任何方式分裂出去。

历史教学就是要正本清源，把历史的真实讲述给学生，让学生增强民族自豪感，更要时刻想到那段屈辱的历史，从而奋发图强，为祖国的强大做出自己的努力。比如在讲到鸦片战争那段历史时，我专门播放了一段《圆明园》这个纪录片。我们都知道，圆明园是万园之园，是中国园林文化的瑰宝和顶尖之作，却在第二次鸦片战争中被英法毁于一旦，大量国宝被洗劫一空，法国作家雨果曾说过，两个强盗毁坏了世界上最好的一个园林。这个记录片现实全景式呈现了圆明园的美丽与豪华，采用线性叙事，用他言的方式讲述了圆明园的建筑历史与遭际命运，并真实地再现了圆明园以及潜藏在它背后的人物和历史的沧桑巨变。通过这个片子，学生很容易的理解了什么是历史之痛，什么是落后就要挨打，腐朽的清王朝最后的灭亡自然也是历史必然。由此更能对比出，自从中国共产党领导全国人民建立新中国以来所取得的成就是多么的伟大，我们今天甩掉了百年的屈辱和贫穷，变得真正的强大起来，是多么值得我们自豪和骄傲。

三、历史纪录片在中学历史教学中需要注意的问题

当然，在历史教学中，历史资料的形式是多样的，纪录片只是形式相对比较灵活和典型的一种，在具体的教学中，我们也要注意几个问题。

首先，视频资料不可贪多求全，要精心选择剪辑。一节课45分钟，我们在设计教学时，要优化教学内容，视频素材只能是教学中补充的资料，起到画龙点睛的作用，我通常的做法是，每段视频都在5分钟左右，在合适的时间点，播放相对应的知识点视频，如果贪多求全，就会产生喧宾夺主，冲淡教学主题。

其次，历史纪录片虽然是对历史的影像还原，但是毕竟不能完全代替历史教材。因为这些资料片，时间长度不一，所讲述的点也会与教材有一些出入，因此，我们要以教材为根本，然后再从视频中节选合适的片段从不同的视角来加深学生对该段历史的理解。

最后，从大量的视频资料中选择片段，是一个需要大量时间和精力的工作，如果自己一个人单干，肯定没有那么多时间整理，所以，必须加强团队合作，学科内老师分工协作，才能在每一节课上给学生呈现最好的效果。

随着现代科技的发展，信息技术已经与教育须臾不可分割，纪录片作为一种纪实性的视频资料，在历史教学中有它独到的作用，我们可以扬长避短，从教学的实际出发，以历史教学标准和学生的认知为前提，把历史教学引向新的时代。