初中历史学科的故事化教学初探

【内容摘要】对于历史学科的教学过程而言，能够在教学的不同环节中技巧性的穿插故事性的教学过程，以故事的形式来辅助史实的讲授，这种方式会让学生接受起来更加轻松，学生也更容易融入课堂中，感受到历史学习的趣味性。教师要善于灵活的将各种有代表性的历史故事融入课堂中，让故事教学的功效充分体现出来。这既是丰富课堂的一种非常好的方式，这种模式也会让学生对于涉及到的历史知识点形成更深刻的学习体验。

【关键词】初中历史 故事化教学

故事化的教学形式很适合融入历史课堂。这不仅在于历史课程本身就很适用于这种教学形式，以故事的模式来辅助史实的讲授，这种方式也非常有助于学生对于知识要点的吸收。教师要充分利用这种教学模式，用故事化教学来灵活化解知识理解上的障碍。这既能够很大程度提升课堂的综合实效，这也会让学生更加喜爱历史课堂。

一、组织学生课前搜集小故事

故事化教学可以融入课堂上的不同环节中，首先，教师可以组织学生在课前有针对性的搜集一些小故事，在教学中可以首先以故事的引入或者是学生间故事分享的形式来引出教学知识点，这个形式很值得采用。课本中讲到的不少内容学生其实在过往的生活经历中都或多或少有接触，要么是在书籍中有所涉猎，要么就是在各种影视作品中接触过。这其实是一个很好的教学基础，教师可以结合具体的教学内容来鼓励学生课下搜集这些趣味性的小故事。这将会极大的让课堂教学得到丰富，这也是提升学生教学参与积极性的一种方式。

在进行“科举制度的创立”的教学时，教师可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础。让学生在课前首先搜集这些资料，会很大程度丰富学生的背景知识，当教师再来具体将这部分内容时学生才不会存在太大的理解障碍。

二、鼓励学生演绎历史故事

在课堂教学进行的过程中，同样可以融入历史化的教学形式，可以采取的引入方式有很多。比如，教师可以鼓励学生将一些很有意思的历史故事或者情境演绎出来，让学生在扮演相关的历史人物时走进人物中，让学生有机会更直接的接触这段历史。这样的方式会极大的丰富学生对于这一段历史的感知，会让学生对于涉及到的史实形成自己的理解与感悟。这些都是帮助学生理解课本中的知识点，让学生更深入的感受历史的教学过程。

在教学“原始的农耕生活”这一课时，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如，河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。学生在演绎不同的原始居民时会对于他们的生活习性，当时的一些服饰、生活用具以及居民的生活方式都形成很直接的感受。经历了这种亲身体验后学生会对于农耕生活形成非常直观的感受，对于涉及到的知识要点的掌握也会更牢固。

三、课后进行历史故事的交流

在课堂教学结束后，教师同样可以用故事化的教学形式来进行知识的巩固和深化，可以让学生结合课堂上谈到的内容，列举一些有代表性的故事情节来表达自己对于这段历史的理解与看法。这是一个很有效的对于课堂教学的发散及延伸，这也是让学生更深入的走进历史，体会那段过往的一种教学巩固方式。教师可以结合学生的表述来给予大家有针对性的引导，让学生对于历史的认识更加清晰与客观，这对于学生正确的历史价值观的形成会很有帮助，这也是历史课堂上一个重要的教学目标的实现。

教学“时代特点鲜明的明清文化”后，教师可以让学生列举一些他们熟悉且感兴趣的历史小故事。学生的思维慢慢活跃起来，大家结合自己平时的一些阅读经验或者是自己平时看到的一些影视作品谈到了自己对于这个教学主题的一些理解。学生谈到了各种有代表性的故事，比如青花瓷制造的故事、李贽离经叛道的故事等。在这些故事的背后，教师要强调的是明清时代的经济、政治等的特点促使着这些故事、现象的出现，所以历史的发展具有必然性。学生通过历史故事交流达到这种认识也是一种历史学习的成就，通过现象反映实质，通过具体问题总结出历史概念，这才是历史课堂上故事化教学需要达到的基本目标。