关于艺术生文化课课堂教学有效性的研究

摘要：艺术生学习文化课是必需的。这一特殊学生群体，在学习方面有着自身不足和缺陷。为提高艺术生文化课水平，一定要注重文化课课堂教学的有效性，，发挥学生之间同辈群体作用。

关键词：艺术生；文化课；有效性；同辈群体

1.引言

目前作为艺术生大部分精力都是用来专业学习上，文化课只是专业课的辅助。大学生是同辈群体，所谓的同辈群体是指由兴趣爱好、年龄特点、身份地位、文化程度等极为接近的人组成的群体。[1]而艺术生他们是大学生中一类特殊群体。他们与非艺术大学生相比，有自己的艺术类专业技能学习和大多数文化课都处于相对基础较弱的水平上，在这里我把他们称为大学生同辈群体中的同类群体。

作为大学生同辈群体中同类群体。他们大部分往往是在很多艺术学生走上艺术道路都是被动的，他们并不是从小就选择走这条艺术道路。大部分是在高二或是高三时学习成绩太差，为了能够上大学而选择的一条绕弯路。这种套路目前在社会上很盛行。而这些学生在选了这条艺考之路后，离高考时间对于他们来说已经是很短了，为了达到通过艺考来达到上大学的目的，他们不得不承受高昂的学费去参加社会上的艺术考试的培训班、速成班。然后就去参加艺术考试，走进大学。因此他们的文化课是“先天残疾”的，自然后天的艺术大学生涯中的文化课也就不那么“不健全”了。怎样改善这些艺术生同类群体的文化课现状，这就要求我们教育工作者必须积极面对。

2.艺术生同类群体文化课现状分析

艺术生文化课教学往往被普遍认为是为专业技术教育服务的，只是专业技术教育课的辅助。

目前，艺术生同类群体的文化课教学存在三个方面的问题：第一，在文化课教学中艺术生和非艺术生使用一样的教材，这导致文化课与他们的专业课严重脱节。第二，大部分文化课教师对艺术生的专业知识和发展知之甚少，教学中针对性不强，导致学生缺乏学习积极性，形成恶性循环。第三，由于大部分艺术生文化课先天基础薄弱，学习习惯相对散漫，加之文化课和专业课相比比较枯燥、单调、难懂。学生对学习文化课没有兴趣。

3.艺术生同类群体间的影响作用

作为艺术生，他们是大学生同辈群体中的特殊群体。他们和非艺术生同样是受教育者，他们希望和非艺术生得到平等的对待。但是现实学习中，社会、学校、和家庭，对于艺术生往往有一定的差别对待。因此他们形成了自己的群体心理。“这些孩子几乎把学校完全看作是我们给他们强加的一天天的、一小时一小时的任务……他们呆在学校是因为他们不得不呆在那儿……在他们看来，学校是那些人让你做事的地方，是如果你不做或是不做好，那些人就会让你不愉快的地方”，[2]虽然上述观点有些极端，但在实际校园中这类艺术生的特性群体确实是存在的。在属于他们艺术生的这个圈子里，文化课成绩差是正常的。他们从内心深处认为文化课学习好那是非艺术生的事情，与他们毫不相干。所以在这里我们可以利用群体效应改善他们目前的文化课学习状况。班杜拉的社会学习理论认为，人类不仅有参与性学习，还有替代性学习，即经过观察别人而进行的学习。因此，他人和榜样的作用很重要。[3]

4.利用艺术生同类群体效应改善艺术生文化课现状的措施

成员间的影响作用是不可否认的。艺术生同类群体对自身群体有他们自己的群体文化。其中，他们认为文化课水平不高对于艺术生是再正常不过的。他们大部分都是如此，彼此间没有差距意识和竞争意识。因此要想改善这种现状，就要充分利用好作为同类群体有其自身的自卫性和排斥性以及从众性。措施一，建立针对性教学体系。首先文化课教育中教材的选用，要和艺术生的专业特点相结合增加学习兴趣。其次教学中教师要根据艺术学生的特殊性进行教学，增强学习自信心。措施二，内部渗透。充分利用群体内部的核心人物，班干部就是最佳人选。班干部群众基础好，思想觉悟相对较高，有较强的集体意识和号召力。因此对班干部进行重点教育，与其私下建立一个小“同盟”，制定适合艺术生的有效的学习文化课计划，班干部带头在班级内实行，潜移默化的间接对班级其他同学的文化课学习慢慢进行正面引导，使他们不知不觉中养成良好的学习习惯，进而增强班级学习氛围和提高学习成绩。措施三，外部扶持。傅隆（Furlong，V.J）指出在学校生活中受伤害特别严重的那些学生往往宣泄情绪，并向权威者挑战。但由于此类情绪表达方式受到禁止，于是，这些学生便寻求伙伴的支持，组成反学校群体[4]。学校应根据艺术生同类群体的特殊性，肯定和接纳和尊重他们，并在文化课教学体系方面，与艺术类专业教师进行沟通，改革制定具有艺术生特色的文化课教学体系。

总之，把高校大学生同辈群体中艺术生同类群体引入艺术生文化课教学，以同类群体去影响同类群体，是提高艺术生文化课课堂教学有效性理想选择。