基础会计学在中高职衔接中的思考

一、中高职基础会计课程教学模式设计要求

（一）契合高职教育和高职学生的特点

高职教育培养的是专业技术性人才，直接面对市场需要的职业岗位。高职学生在学习的过程中，应该重点掌握的是，实际参加工作后能够用到的技能，对于理论知识只需要了解本专业相关的必要知识就可以了，这也是高职学生和普通高等院校的本科生之间的差别。此外，高职教育与中职教育相比，高职学生应该同时具备自己学习的能力，即便毕业了也能自己进行持续性发展，在实际工作中领悟专业性技能。在高职课程中，知识学习和技能训练要按照恰当的时间分配，由教师引导学生主动学习，并进行课程设计，让学生掌握主动学习的能力和自主探究的习惯。

（二）创新高职基础会计课程教学理论

当前我国的高职院校会计专业的基础会计这门课采用的教学模式多为单向模式，即教师作为主体，判断学生学的好不好完全依靠教师讲得好不好，基本上忽视了学生的主体地位。但是实际上，基础会计课程的教学目的应该是教授学生掌握实践能力，完成知识建构，应该进行适当的改良。

二、中高职基础会计课程教学面临的困境

（一）学生基础差

虽然高职院校在近些年的发展中逐渐受到了社会的认可，也成了我国高等教育中必不可少的组成部分，但是普遍来看高职学生的总体素质水平并不高，基础比较薄弱，学习态度也不够端正，教学中起到的效果有限。

（二）课程难度高

会计这门专业的实践性很强，想要成为一个优秀的胜任工作岗位的会计需要很高的专业技能水平和实践经验。所以，高职院校毕业生想要在毕业后尽快承担起工作岗位的责任，学校就必须将学生的专业素质和实践经验都培养出来，进而学生毕业后能够快速得到企业和社会的认可。但是，作为整个会计专业的最基础课程，基础会计学科，被安排在学生刚刚进入高职院校的第一学期，学生还没能适应高职院校的教学模式，就必须学习这门理论性、专业性、实践性、操作性都非常高的课程，可想而知是多么困难。这也是高职教育中基础会计教学中最困难的问题。

（三）专业性实践少

基础会计课程要求学生具备一定的实践能力，而会计这个专业更是要求从业人员的相关经验。但是，企业并不放心高职学生的工作能力，尤其是高职新生，进而学生的实践教学得不到足够的锻炼，基础会计的实践教学更是严重缺乏，进而加大了教学难度。

三、中高职基础会计课程教学模式改良

面对着基础会计课程教学中学生基础差、课程难度高、实践教学有限的困境，高职基础会计教学模式必须进行翔实的探讨，保证学生在课程教学中获得良好的教学效果。经分析探讨后，我们将新的教学模式分成四个步骤进行。

（一）激发学生的兴趣

通常情况下，我们想要自发的学习某样东西都是因为对其感兴趣，进而有了学习的动力。基础会计学习也是如此，在学生刚开始接触课程的第一课，教师应该通过一定的手段激发学生对于本学科乃至本专业的兴趣。首先，教师可以通过讲述一个耳熟能详的古代会计例子，引出会计这一话题。例如：讲述《白毛女》中黄世仁带着管家到杨白劳家要账，管家拿着铁算盘，打得噼里啪啦，形象地表现出古代会计的样子，好像只有他能将账目算清一样，并与现代的会计工作范围对比，说明古代的会计和现代的会计职能并不相同。随后，到会计模拟实训室中展示一些实训课程中用到的一些账簿、报表、档案、练功券、专用章等办公物品，不要让学生看得太清楚，令学生保持住一定的好奇心。最后，举一个现代的简单例子，例如：超市购物，引导出原始凭证的概念，介绍会计工作的基本流程，逐项进行内容阐释，并结合档案进行讲解，加深印象。第一堂课是这门课程能不能把握住学生心里的重要课程，教师一定要抓住学生的好奇心，激发学生学习这门课程的兴趣。

（二）打下坚实的基础

会计专业需要掌握的最基础的技能就是会计科目，这也是编写档案进行电子化操作的基础。若是连会计科目都没有理解透彻，那记账工作更是无从谈起了。所谓的会计科目指的是将会计要素分类进行核算的项目。而会计要素指的是会计对象的具体内容，每个要素中基本上会包含多个项目，例如：资产要素中就包含了银行存款、固定资产、原材料等项目，负债要素则包含了短期借款和应付账款等项目。会计科目的教学是整个教学课程中最重要的基础环节，课时数至少应该有10课时。在教授过程中，教师要结合实际的案例进行对比分析阐述，比较同一会计要素中不同科目的特点。例如：收账款和应付款在不同的企业账簿中含义并不相同，对于卖方来说，这笔款项是资产；对于买方而言，这笔款项是应付账款。

（三）案例教学法

通过案例教学法，可以更好地调动学生的学习积极性，能够很好地发挥教师的主导作用。在案例教学过程中，教师要设计出相应的教学案例，来培养学生的实践能力。例如，笔者在给学生讲如何辨别支票真伪，防止商业诈骗时，就采用了案例教学法。对企业交易中常见的诈骗方式，对学生提出了以下问题：某一企业与买家第一次进行交易，买家选择了支票支付，且买家在交易时故意缩短交易时间，请问如何判断买家所支支票的真伪？学生回答：卖家在收到支票后要将支票送到银行入账，倘若是外地的支票要尤为注意，最好请银行辨别支票的真伪。这样一来就能通过案例教学，更好地培养学生的警惕性。

（四）任务驱动教学法

在基础会计的教学过程中，利用任务驱动教学法，可以更好地突出具体的教学内容，有利于培养学生解决实际问题的能力。在任务驱动法的教学过程中，要坚持以学生为主体，以教师为主导的地位。教师要帮助学生完成具体的教学任务，让学生在学习过程中通过完成学习任务完成基础会计的学习。笔者在教学过程中，会给学生创造任务学习情景，先让学生明确自己在学习过程中的具体目标。然后再让学生以合作学习的方式，对具有的学习任务进行探讨，最后让学生对小组成果进行总结，完成任务报告。例如：笔者每次在让学生制作公司的资产负债表时，就会采用任务驱动型的方式，制定好编制资产负债表的大任务，将编制资产负债表的任务分解成几个小任务，让学生以小组为单位，分别按照步骤完成各个小任务，最终完成编制资产负债表大的任务。这样一来就可以很好地发挥小组学习的优势，同时教学任务会更加清晰。

结语

基础会计是会计专业学生的入门课程，由于基础会计中的知识理论性过强，中高职学生学习基础较差，而且会计知识较为枯燥乏味，这也导致了高职学生在学习基础会计的过程中，存在着学习积极性较差、学习基础差的问题。这就要求教师要改变传统的会计教学方式，要利用案例教学法、任务驱动教学法等多种方式来调动学生的学习积极性。教师在教学过程中也要充分发挥小组教学的优势，这样才能更好地帮助高职学生学习基础会计知识，能让学生更好地掌握相关的技能。

参考文献

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