“互联网+”环境下高校会计教学创新
一、引言
自2012 年以来，一种被称为慕课(MOOCs)的大规模开放式网络课程席卷全球高等教育领域，在中国，由网易推出的网易云课堂与慕课对接，在其平台上不仅可以看到国外一流大学的课程，还有国内知名高校的在线课程。慕课并不是单纯的播放教学视频，还包括课堂讨论、作业、考试等一系列与高等学校教学过程相仿的组成。只不过，授课的地点从教室转换到了互联网上。慕课是互联网+ 教育的一个现实应用。
互联网+是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流。2015 年7 月4 日，国务院印发《国务院关于积极推进互联网+行动的指导意见》。意见对互联网+的未来发展方向和重点行业提出了明确的指导，其中包括探索新型教育服务供给方式。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推广大规模在线开放课程等网络学习模式，加快推动高等教育服务模式变革。那么，当技术进步为教育的未来带来无限种可能的时候，高校的教学模式必然也应顺应时代的发展，做出改变。
如果说慕课是将高等教育普及化，将精英学校的授课内容带给普罗大众，降低教育的门槛，那么，互联网的技术又会在大学课堂内带来怎样颠覆性的改变。本文以会计专业为出发点，结合会计专业的特点，探讨互联网+ 会计教学的前景和可行性，为互联网+会计学科教学实践提供理论性的指导和建议。
二、传统的会计教学模式
自我国高等学校设置会计学科以来，会计教学一直沿用理论与实践相结合的教学模式。会计学是一门应用性、实践性很强的学科，它是研究企业在生产过程中的资金运动规律，并真实可靠地对其进行反映和监督的科学。传统的会计教学模式有以下特点：
(一)理论教学所占比重较大
在目前各高校会计专业的教学安排中，都是以讲解传授会计的理论性知识为主。学生在结束前三年各门会计专业课的理论学习之后，在第四年才会进行实训操作的训练。会计实训通常安排在会计实验室进行，这样安排的初衷是考虑学生掌握了会计学相关的全部理论知识后，在毕业、就业前统一进行会计实训。此外，实验室资源有限，因此，只安排即将毕业的大四学生进行实训。但现实状况是，会计实训的安排时点有滞后性，理论和实践没有有效的结合，且大四学生对会计实训的重视程度也不够。会计专业的理论体系较为抽象，单纯课堂上的讲授并不能让学生完全理解并体会会计核算的实质，又没有及时的将实践与理论结合，在实际操作中仍不能很好的填写凭证、编写分录，对后期登记账簿、编制报表更是不知从何下手。会计实训并不能发挥预期的效果。
(二)课堂环节以教师讲授为主
在会计学专业的课堂上，几乎都呈现出老师讲，学生一边听，一边记笔记这一传统的课堂模式。教师的主要任务是将教材中的知识点传授给学生，学生则是被动、全盘接受教师的讲义。学生面对相对固定的知识量，教师会引导学生对这些固定的知识进行深入挖掘和思考，并反复练习。当学生遇到问题时，教师会鼓励学生去思考，思考的过程中会发现新的问题。这是传统的教学模式。教与学的方式虽然能够在一定程度上鼓励学生勤于思考，但仍不能充分激发学生探索新知识、独立思考、主动提问、独立解决问题的热情，学生过分依赖于教师，学习的兴趣和效率也就大打折扣。尽管教师会通过案例教学、小组讨论等方式调动学生的积极性，但成效并不显著。许多同学仍是被动的参与其中，无法做到主动学习，主动获取知识。这也是国内高等教育普遍存在的、亟待改进的地方。
由以上两点可以看出，传统的会计教学模式受制于现有的资源、条件，无法实现预期的目标。当技术的革新可以打破现有资源的束缚，将教与学以一种全新的模式呈现时，高校的会计教学才会焕发新的生机。
三、互联网+为会计教学带来的机遇
互联网具有扁平化、去中心化、自组织等特征，意味着当互联网与各个传统行业有机结合时，会在社会经济的各领域引发生产要素、生产方式及生产关系的解构与重构，创造出新的组织形态和组织方式。当互联网与高等学校的会计教育相结合时，会为后者赋予新的生命与形态。互联网对会计教学的改变主要体现在以下几个方面：
(一)教学内容的创新
互联网特点之一就是海量的信息与资源交换的便捷。当把互联网引入高校教学中时，日常的教学内容会得到极大的丰富。这是互联网+ 教育的资源基础与核心竞争力所在。利用新一代互联网的技术可以打破不同地域、校际之间的隔阂，深度整合现有会计教学内容和在线课程资源，形成课程互选和学习成果互认的可行模式。未来的互联网+ 会计教学内容将重在探索以课程设计为核心，集成并整合各类优质教育教学资源，不同高校的学生可以从最优质的教育资源中自主选择相关课程，提高了学生学习的主动性和积极性。此外，结合会计专业的特点，将会计实训纳入日常的课程体系，不再局限于实验室中，借助计算机模拟企业的经营流程与核算、考核评价流程，学生可借助会计电算化进行模拟操作，体验会计的日常工作，将理论与实践紧密结合。
(二)教学体验的创新
互联网的另一个特点是可以通过提取用户使用习惯的大数据进行智能分析，向用户输送能够满足其兴趣、爱好、需求等方面的内容，即用户体验。对于会计教学来说，就是要以学生的需求为导向、以学生的体验为核心，通过各类互联网+ 会计教育产品的设计和生产，将学习过程变为更简单、更便捷、更有趣的活动。
(三)教学方式的创新
在 互联网+的环境下，教与学的方式将发生本质的改变。教师的教学、课堂讨论、答疑等都可以从教室转移到互联网上。高校的学生使用移动网络学习，这不仅会强化学生的主观能动性，还能充分调动学生的积极性和趣味性。除了一开始提到的慕课，在美国兴起的翻转课堂(flipped class)也是一种颠覆式的教学模式。在翻转课堂上，学习内容的决定权在学生手中，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。当被动变为主动时，学习就不再是机械而枯燥的。
(四)教学评价的创新
在以往的高校教学中，对会计学科教学的评价与其他专业一样，通常是采取网上互评的方式。在互联网上，学生可以对教师的教学活动进行评价，教师也可以对学生在课堂上的整体表现做出评价，并根据学生反馈的问题和信息，及时调整教学的方式与思路，通过这种方式达到教学相长的目的，起到加深师生之间沟通，增强互动的作用。当互联网的大数据、云计算等技术不断成熟时，可以为会计教学的评价带来更深刻的变化：一是丰富评价依据。互联网+很大程度上能够克服传统教育中，难以收集评价依据和评价信息单一化、片段化的问题，可以全过程、全方位采集教育数据，加之互联网+ 时代教学内容的丰富，除了以考试成绩作为评价学生的主要方式以外，学生在课堂上的积极性，独立分析问题、解决问题的能力以及实践能力可以进行采集和量化，从而建立更为科学、系统、综合的评价体系。另一方面，评价的内涵和功能得到拓展。通过互联网平台，不仅师生可以互评，学校和教育部门借助数据可以分析、评价教学质量与教学成果，家长也可以通过数据及时了解孩子的学习情况和学校的教育质量。
四、实现互联网+会计教学的的改革措施及建议
互联网技术日新月异，足够成熟，已经为会计教学引入互联网+模式提供了技术上的保障。除此之外，还需要做到以下几点：
(一)转变教学理念
当变化来临时，最好的做法是接受而不是回避。传统的会计教学模式虽已深入人心，但当新的技术、新的教与学理念以排山倒海之势到来时，唯有转变已有的观念，将教学的中心从教师转移到学生身上。教师的角色从传道、授业、解惑转变引导和协作，教学的目的不再是授人以鱼，而是授人以渔，让学生学会独立思考，主动学习。教师还要熟练掌握现代教育技术，充分研究教学的各个环节，才能适应互联网+环境下新的教育需求，不断更新知识、提高自身素质，努力适应学习化社会的需求。
(二)与互联网企业合作开发互动式产品
可以寻求与互联网企业的合作，共同开发适用于高校会计教学的互动体验式产品，将企业的经营过程进行模拟，借助会计电算化，可以使学生在学校便能体验会计工作。此外，可以增加互动的方式，让学生更主动的参与到学习中来。这会对教师的时间和精力提出很高要求，需要高校在政策方面给予支持和倾斜，创新师资队伍的保障机制与激励机制。
(三)推出优质的网络课程
在互联网+ 背景下，学生可以自助选择在线课程学习，教师的职能也在转变，因此，一方面，要将优质的会计教学资源转化为网络资源;另一方面，要将各类资源进行整合，加强校际之间的合作，避免重复开课，浪费资源，实现优质资源共享。互联网将重新定义学生、教师、高校的定义，模糊高校的边界，重塑高校与企业之间的关系。
互联网+ 不仅为会计教学，甚至为整个高等教育带来了机遇和挑战。破旧立新会在短时间带来阵痛，但以科学发展的眼光来看，必将会使高校的会计教学乃至整个教育体系进入一个完全信息化、数字化、网络化的新时代。