对中职计算机应用基础模块化教学实践的简述

理论和实践表明：模块化是中职计算机应用基础课程的有效教学形式。积极提倡模块化教学，主要原因在于以下两点：从课程结构及特征来说，其内容非常丰富且相当繁杂，适用范围很广且实践性较强；就学生主体情况而言，中职生正处于身心发生转变的关键时期，而且他们的基础成绩、学习能力和意志品质普遍欠佳。如果缺乏一种节约型活动方式与之相适应，则会为课程教学带来更不良的负面效应。所谓模块化教学，指根据实际情况和学生发展需要，打破常规完整课程体系，以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。本文从以下几个方面，对此提出一些抛砖引玉之论。

一、简述计算机应用基础课程的模块划分

应用基础课程可划为：①操作系统模块：基础知识教学，鼠标与键盘使用训练，文件操作训练，文字输入和录入速度训练，操作系统初级环境配置的操作。旨在帮助学生较好掌握并熟练使用键盘和鼠标，以较快速度录入文字，熟悉操作系统的各部分功能，在操作系统下完成工作。②文字处理模块：文档的基本操作和排版训练，图文混编、页面设置和打印训练。旨在训练学生的文字处理能力，促其较好地完成各类报告的文档录入和处理。③数据处理模块：工作簿基本操作训练，录入数据、格式化工作表、数据图表、工作表数据处理和打印训练。旨在训练学生的数据处理能力，能够进行简单的数据统计和处理、绘制图表。④演示文稿模块：演示文稿、幻灯片操作训练，幻灯片格式和母板设置操作训练，幻灯片插入、编辑对象训练，对象的动作和动画设置训练，幻灯片切换和放映训练，演示文稿的打解包训练。旨在训练学生演示文稿制作能力，能够完成产品展示和课件制作等。⑤网络模块：IE浏览信息训练，引擎搜索资源训练，收发邮件训练，工具软件训练，多媒体实时通信训练。旨在训练学生获取信息和使用工具软件的能力，通过电子邮件和实时通信工具对外联系。

二、注重对模块内容开展交互式训练教学

在中职计算机应用基础课程活动中，对学生进行交互式技能训练是模块化教学的主体环节。值得一提的是，积极开展模块化交互式训练教学，在于强调以学生为本、以素质为本、以就业为导向的指导思想，突出它的灵活性、针对性、现实性和经济性特点，教师根据知识点或技能要点，把教学内容和目标分解为若干个子目标形式，据此设计作业，并对学生开展独立操作技能训练活动。着重包括师生之间、学生之间和生机之间的交互式技能训练形式。所谓师生交互，就是教师时刻关注学习过程，为学生提供指导和反馈；而学生则不断与教师进行交流并汇报学习成果，同时从教师处获得反馈，提出疑难问题等。所谓学生交互，就是学生既要坚持独立学习，又要相互合作、共同探究，努力赢得1+1的学习效果。比如，常规性学习单元，为完成某项任务而组成的临时合作团队等。在模块化训练中，特别强调坚持以人机交互训练为主要方式，让学生与计算机多进行亲密接触，促使他们把从教师处和教材中学到的理论知识与基本技能更多更好地运用到实际操作之中，并加以充分发挥，直至应用到其他执行同样任务的软件中，从而在学用结合和知行统一中逐步获取熟能生巧的学习效应。教师则本着不愤不启、不悱不发的原则，从旁给予个别化指导、启发和点拨。宋代陆游大力提倡纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，内中表达的内涵即在于此。

三、积极开展综合性和个性化教学考评

在学校教育中，教学考评既是课程体系活动中的有机组成部分，又是推动教学相长的必要手段和重要环节。德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质，不在于知识传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在中职计算机应用基础模块化教学中，我们既要重视结果性考评，更要注重过程式考评，并且要实行动态化，而非一锤定音。只有这样，才能更客观、准确、科学、合理化地反映模块化训练的全面真实情况，才能有效激励、唤醒、鼓舞全体学生。过程式考核应当由任课教师根据每个模块的要求完成对学生的评估记录。由于模块训练的知识点蕴涵在操作能力之中，因此过程式考评显得相当重要。学生通过某一模块的技能考核后，教师更应激励他们根据该模块作业设计要求和情趣，独立完成一篇具有实际意义的作业设计，从而使他们在自行解决完整问题的过程中，综合运用并充分发挥所学技能，并瞄准模块目标要求，在时间限制内参加上机测试。直到作业设计和机测合格后才算全部完成本模块的学习任务。值得一提的是，无论过程式考评还是结果性考评，教师都应本着以生为本、因人而异的指导思想，始终坚持激励性为主的考评机制。尤其对于基础落后、能力不强和品质欠佳的学生，可做出多鼓励、少批评的过程性督促和低标准、高要求的学习考评，不断增强他们的进取精神和成功信念，从而逐步达到千里跬步、江海细流的教学效应。

总之，中职教育是培养社会生产力的重要摇篮之一，科技化学习和应用是不可逆转的发展之势。中职教育应与时俱进、善于创新，将计算机应用基础课程模块化教学等改革活动不断推向深入。