浅谈高中物理教学中实施探究式教学

探究式教学是高中物理教学中值得采取的一种教学方式. 探究式教学中强调学生的教学主体性地位，注重对于学生主观能动性的培养与发挥，能够让学生的自主思维以及学习能力都得到发展. 教师要合理地利用探究式教学来加强对于学生各方面能力的培养，这对于课堂教学效率的提升会起到很好的辅助功效.

一、善于利用学生的认知冲突

探究式教学可以有很多不同的突破口. 在高中物理教学中，教师要善于利用学生的认知冲突创设灵活的教学情境，这种教学模式能够收到很好的教学成效. 物理学知识能够对于生活中的很多异常现象进行解释，在还没有学到这些知识前，当学生看到这些异常现象的发生时会非常吃惊，学生在过往的知识体系下形成的一些基本认知会受到冲突，学生往往会对于这些现象背后暗藏的知识背景有极大的探究欲. 这是一个非常好的教学契机，不仅为新知导入进行了良好铺垫，学生的探究意识与探究欲望也受到激发，而且能够让学生的思维更加活跃，促使学生对于课堂教学更加投入，课堂教学效率自然会更高.

例如，在讲力的分解时，我创设这样的问题情境: 取出事先准备好的重锤和细线，提问: 用一根线将重锤提起来，还是用两根线将重锤提起来更容易断? 学生异口同声地回答: 当然是一根线容易断. 然后我用一根线故意颤颤巍巍地把重物提起来，学生鸦雀无声，显得很紧张，就等着重锤一下子掉下来，可等我把重锤举过头顶的时候，线也没有断. 我又用两根线将重锤提起来，看到老师稳稳地将重锤提起的时候，学生的脸上露出了轻松的表情，我又慢慢地增大两根线之间的夹角，突然间学生听到了重锤落在讲台铁盘上的清脆撞击声，啊，细线断了!学生在看到这一场景的同时，认知冲突强烈产生，学生对于这一现象的造成原因都充满了好奇，对于新知的探究欲望非常强烈. 这充分体现了透过认知冲突的创设对于课堂教学可以起到的推动效果，这也是培养学生的探究能力的一种教学模式.

二、合理利用学生的生活体验

探究式教学的另一个有效的切入点是合理地利用学生的生活体验. 很多物理学知识都能够在一些生活场景中得到体现，有些知识还能够用于解释生活中的一些现象. 这些内容学生在平时的生活中都会或多或少有所感知，教师在知识教学中要善于激发学生的生活体验，要以此为切入点来有效展开探究式教学，从而让知识教学的效率得到提升.

例如，在讲动量定理时，教师可以提问: 一个鸡蛋从某一高度处自由下落至地面，会发生什么情况? 学生肯定会回答: 破碎. 紧接着又提问:假如另一个同样的鸡蛋从同一高度处自由下落至一个很厚的海绵垫，是否会破碎? 为什么? 有的学生认为，仍然会碎; 也有的学生认为，不会碎. 但是，当要解释其中的原因时，大部分学生都会觉得困惑. 学生只是凭借自己的生活经验做一些推断. 对于自己的推断展开剖析时，学生又有点不知所措. 这是一个很好的教学契机，以学生熟悉的生活体验作为依托，为知识教学提供了铺垫，学生的探究欲望也随之被点燃，从而提高教学成效.

三、注重对于学生的引导启发

在探究式教学中，教师对于学生的引导启发同样非常重要. 在学生展开对于很多内容的独立思考与自主探究时，难免会遇到障碍与瓶颈，学生如果在这个部分一直得不到突破，不仅学习热情会下降，而且很可能会被一些错误的观念引导. 因此，教学中教师要适时给予学生一些有针对性的引导与启发，尤其是在学生的思维存在偏差时，教师要及时指正，要让学生在正确的观念与思维模式下有效地展开对于问题的独立探究. 这不仅有助于学生对于知识的理解与掌握，而且能够让探究式教学更好地展开.

例如，在讲单摆时，教师可以让学生针对相关内容展开独立探究.教师可以先让学生组建一个由小重锤和绳子组成的能够自由摆动的摆，要求学生测量它在20s 内的摆动次数.然后分小组汇总20s 内自制单摆的摆动次数，同学们发现每一组记录下来的摆动次数都不一样.为什么不一样呢?教师组织学生进行讨论. 有的学生认为是由于各组绳子长度的不同造成的，有的学生认为是各组小重锤的质量不同，还有的学生认为是小重锤释放时的高度不同引起的. 教师将学生的各种猜测写在黑板上，然后请每一组学生选择一个猜测，并设计实验进行验证. 这样的教学过程，不仅富有新意，学生的教学主体性也得到凸显. 在对于这些问题展开独立探究时，学生对于这个知识点的理解会越来越深，探究教学的效率也会更高.

总之，要想让高中物理探究式教学收获更好的教学成效，就需要教师在教学方法上有所革新. 教师可以利用学生的认知冲突来激发学生的探究欲望，这同样是对于学生自主学习能力的一种培养. 教师还可以合理地利用学生的生活体验，这往往能够让知识教学的效率得到很大程度提升. 此外，教师要适时给予学生一些有针对性的引导与启发，这不仅有助于学生对于知识的理解与掌握，而且能够让探究式教学更好地展开，从而提高物理教学效果.