浅谈高职院校专业教师团队建设的思考

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【论文关键词】高职院校 教师 队伍 建设

【论文摘要】20世纪90年代以来，高职院校发展迅速，已占据了我国高等教育半壁江山。加强教学团队建设是提高教学质量的重要环节，对高职院校的发展有着深远意义，对我国高等教育事业和经济建设都将起到重要的作用。本文试将剖析高职院校教学团队建设的意义，阐述教学团队的内涵和建设原则，为高职院校的教学团队建设提出对策。

高等职业教育作为与经济建设结合最为紧密的教育形式，是把科学技术转化为生产力的重要桥梁和纽带，肩负着为我国经济发展、社会进步和参与国际竞争提供人才和技术支持的任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也对高职教育发展提出了长远规划和明确要求。高职教育既要坚持“大力发展”，又要着力“提高质量”。针对校企合作、工学结合人才培养模式的实施，“双师型”教师队伍建设成为职业教育教师队伍发展的必由之路。在建设高职教育“双师型”教师队伍和高职院校实现的持续发展过程中，专业教学团队建设是其中的一个重要环节，同时也是提高教学质量的重要环节，对高职院校的发展有着深远意义。

一、高职院校专业教师团队建设的重要性

专业教师团队建设是指将以专业、课程为基础划分的不同的教师群体作为一个相对独立的团队，在这一基础上进行建设。在专业教师团队建设过程中，选拔培养好专业带头人是其首要任务，同时也要建立一支以专业规划为基础的合理的专业教师教学梯队。这种建设模式使师资队伍建设不再盲目，能够推动全校师资队伍的建设，利于专业人才的培养，是一种有整体性、有计划、可持续、出效益的模式。

（一）有利于更新教育理念，增强高职院校竞争力

高职院校发展需要打破传统教育理念，在工学结合的指导思想下，实施“教学做研”融为一体的教学方法。集知识、技能、精神、信念于一体的教师团队有利于教师接收新教育理念，在共同价值观的基础上形成共同的合乎学校期望的行为，提高教学水平、教育能力、人格魅力，增强学校的核心竞争力。

（二）有利于提升教师水平，实现优势互补

哈佛大学校长柯南特指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代的教师。一个学校要站得住，教师一定要出色。”可见，教师水平关系到学校的生死存亡。随着市场需求的变化，高职院校要不断调整专业课程。专业发展需要通过教学团队学习来实现知识的共享与交流，而不能仅仅依靠专业课教师个人的学习和探索，要加快提升教师水平，实现优势互补。教学团队使得新老教师、专兼职教师互相交流：老教师需要与青年教师的知识共享，从而带来观念上的更新；青年教师需要向学术造诣深、教学水平高的老教师学习；学校专任教师要在实践技能的掌握上和指导实训实验的能力上不断提高；企业兼职教师也要适当了解高职教育理念，不断提高教学水平。新、老教师，专、兼职教师之间要取长补短、互相交流，在这一过程中共同提高。

（三）有利于整合各种资源，促进专业发展

高职院校发展速度极快，学生规模的扩张要求师资队伍建设紧随其上，而目前高职院校的师生比偏高，这成为高职院校的普遍问题。教学团队建设可以在有限师资资源下提升整体效率，它通过内部的沟通、整合使成员之间技巧和经验得以交流和共享。传统教学管理采用系部和教研室两级管理模式，教学团队建设打破了这种管理模式传统，在专业知识传授过程中充分实现了多重关系的互动，使教师与教师、教师与企业、学生与学生、学生与教师、学生与企业之间这一共存的团队产生横向互动，促进专业发展，提高了教学效果。

二、高职院校专业教师团队建设存在的问题

20世纪90年代末我国高职院校飞速发展，其学校数量和学生人数占据了我国高等教育的半壁江山。但多数高职院校由于发展时间较短，在学院建设上存在着自身基础薄弱、初期层次不高等方面的问题。这些问题大大削弱了教学团队的竞争力，直接影响着教学团队的效率。主要有以下几方面的问题：

（一）教师出现“一条腿走路”的现象，不能完全达到“双师”素质要求

来自学校的教师对市场不够了解，来自企业的教师对教学不很精通。有的教师具有丰富的实际操作经验，但不熟悉专业理论；熟悉专业理论的教师在岗位实践上比较薄弱；熟悉专业技术的教师对教学、市场、管理等不够了解。另外，专业教师知识老化，培训渠道不畅和培训计划不当，教师无法及时充电以更新知识结构，使教师无法受到应有的激励参与教学改革和竞争。 "

（二）师资结构不够合理

在校生人数迅速增加，师生比拉大，一些高职院校出现了师资短缺的不和谐现象。一些学校存在师资的学历结构、知识结构、学院结构、职称结构不合理的现象。青年教师比例过半，在短短三五年时间里从高校应届毕业生中招聘百人以上的教师，有些学校的青年教师比例已超过60%。

（三）教学团队缺乏高水平的专业带头人

专业教学团队的领军人物是专业带头人。每个团队都需要一个核心的领军人物，并由领军人物的水平决定着整个团体的水平。目前，培养方式和师资来源等因素导致高职教育教学团队的专业带头人的缺乏，专业带头人的能力和素质也明显不足，无法适应高职教育需求的教学团队使高职院校缺乏创优核心，团队的松散也使高职教学团队建设难以实施。

（四）校企之间并未进行广泛的实质性融合

真正意义上的专兼结合教学团队中的校企两支力量以校企共赢为基础，使教学资源得以共享，使人才实现双向互动，而不是以学校为本的单向意志。但目前校企之间并未实现真正实质性的融合，其合作大多停留在以学校为主的层面，这是因为校企双方很难找到两者的利益平衡点，其运行体制和话语体系方面存在差异。

三、高职院校专业教师团队建设的对策

（一）选拔与培养专业带头人

承担专业建设及专业教师团队成长的负责人即为专业带头人，他们是教师团队的中坚力量，是高职院校专业建设的关键人才。以往高职院校的师资队伍建设欠缺对专业带头人的培养力度，而重在优化师资队伍结构，这影响了专业人才的培养质量。要在明确专业带头人的职责和选拔的条件的基础上，有计划、有针对性地进行选拔和培养。

专业带头人的工作职责主要有：制订专业发展规划与教学计划、建设专业师资队伍、培育专业特色、组建专业指导委员会、进行教学改革与专业建设、编写专业课程教学大纲、建设校内外实训基地、对教学实施过程进行跟踪、对教学质量实施监控、对学生的专业教育与实践教学进行安排、开展专业招生与就业工作、对毕业生进行跟踪调查等。

教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中明确了对专业带头人的素质要求：“有较高水平的专业带头人，教学科研成果在同类院校或相关行业中有一定影响，并形成教学梯队和梯队结构。”这一方案明确了高职院校专业带头人的教育教学实践及工作职责，专业带头人一般应具有硕士学位和高级职称，具有“双师”素质。专业带头人要能够较好地履行专业建设的各项职责，要求其学术水平高、教学经验丰富，要具有较强的组织协调能力、社会服务能力和科研能力；师德要高尚，思想作风要正派，治学要严谨，勇于创新，善于思索，办事公正，团结同志，作风民主。

高职院校应尽早建立起自己的高层次人才梯队，可考虑省级、市级、校级的培养层次，从而使专业带头人培养与专业建设有机结合。

（二）加大“双师”素质的培养力度

首先，充分利用培养基地选派专业教师，有计划地使教师到基地企业进行挂职顶岗锻炼，使其专业技能得到提高，并积累相关的实践经验。其次，为提高专业教师的科研能力，在产品技术或项目开发时采用校企联合的方式。再次，鼓励专业教师积极参与产品客户培训和企业的员工培训，为企业宣传相关产品并进行技术讲解。最后，鼓励专业教师考取相应的行业特许资格，获得相应的专业技术职称。

（三）建立专兼结合的稳定的专业教师队伍

首先，高职院校可以充分利用联合办学单位的人才优势，加强与企业的信息沟通，聘请具有较高专业技术水平的行业人员，建立“兼职教师备选人才库”，提供到职教师专项经费等，使社会、政府达成人力资源共享的共识，进而积极支持高职教育，调动兼职教师投身高职教育的积极性。其次，制定优劳优酬的兼职教师奖励制度以激发他们的工作积极性。奖惩办法要合理、科学，尊重兼职教师的教学成果与劳动付出。学校要给予在教学过程中表现突出、教学效果好、学生评价高、责任心强的兼职教师一定的精神或物质奖励，如颁发荣誉证书、提高课酬标准、发放奖金等，并可以根据课程长期聘任。再次，加强沟通，充分发挥兼职教师群体的资源作用。邀请兼职教师参加诸如教学大纲的撰写、实习实训基地的建设、教材的编写、教学教研活动的开展、教学计划的制定等工作，发挥其专业特长。同时与专职教师合作开展科研、教研项目可以使双方取长补短。学校在决策一些相关问题时，要积极听取兼职教师的意见，并积极开拓沟通渠道，定期或不定期地召开兼职教师座谈会或专兼职教师经验交流会等，广泛听取兼职教师对学校教学、科研、管理工作的意见和建议，更好地促进学校的发展。及时帮助兼职教师解决自己的困难，协调处理好本职工作与兼职的关系，及时为其提供图书等教学参考资料和良好的课间休息室，增加情感投入以营造和谐的工作氛围，邀请兼职教师参加学校的联欢会及其他娱乐活动等。

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