初中班主任德育工作中积极心理学应用的研究分析

德育是初中班主任工作重要組成部分之一，如何突破德育工作瓶颈期，切实增强班主任工作效益是当前亟须解决的问题。积极心理学理论的应用，为初中班主任德育工作打开新局面提供了重要契机，有助于增强德育实效性。下面，本文就结合相关案例，具体谈一谈初中班主任德育工作中积极心理学的应用。

一、发挥榜样作用，言传身教教育

回顾过去的初中班主任德育工作，笔者发现不少教师陷入这样的窘境：每天花费了这么多时间教育学生，自问做到了尽心尽力，为什么效果还是不尽如人意？问题学生的转化是需要技巧的，初中德育工作如果仅仅凭付出时间的多少衡量教育质量，那是极为草率的。德育分不同类型，除了有声教育之外，还有无声教育。积极心理学家认为：人们更容易跟着你做，而不是听着你说。所以，要改变世界，先改变自己。这充分揭示了言传身教的重要意义，启示班主任开展德育工作时首先应该为学生树立榜样，将有声教育和无声教育结合起来，双管齐下进行教育。

案例1：

本学期开学没多久，我就发现班级里面乱扔垃圾的问题越来越严重。跟卫生委员沟通了好几次，他也支支吾吾说不出个所以然。一次路过教室窗边时，我偶然听到学生议论：哎呀，班主任还让我们爱护卫生，他自己平时用过的粉笔头就往桌上一扔，这也不好吧。这让我恍然大悟，难怪学生养成了一些不好的卫生习惯，原来是受到我的影响。第二次班会课上，我认真向学生承认了错误，并请学生监督我，以后绝不让我再犯一样的错误。看到班主任主动认错，学生也惊讶极了，纷纷保证要和我一起，做教室卫生的清洁工。

二、强化固有优势，坚持人人平等

金无足赤，人无完人。每个人都不是十全十美的，每个学生身上都有缺点，但是每个学生身上一定也存在优点。德育就是不断督促学生改正自己的缺点、发扬自己的优点，循序渐进实现全面发展。积极心理学告诉人们：发现自己的优势，并不断发掘自己的优势要比试图改正自己的缺陷更容易接近成功。组织初中班主任德育工作时，教师应当尽力挖掘学生身上的闪光点，强化固有优势，相信每一个人都能取得进步，平等对待全体学生。

案例2：

张是班里面的一位女同学，偏科问题非常严重。数学老师课下已经跟我讨论了好几次这位同学的问题，反映她学习态度消极，上课开小差。观察一段时间之后我发现，这位同学比较内向，平时不太喜欢说话，即便有听不懂的知识点，也不好意思向教师和同学请教。翻开她的数学作业，正确率不太高，但是每一页作业上面都画了花花绿绿的图案，还画得挺好。为了让她重新建立起学习信心，我请她担任文艺委员，负责班级出黑板报的任务。几次板报活动下来，她与同学之间的交流更多了，也得到了很多同学的认可。这样一来，就不会不好意思向同学请教问题了。一个学期之后，这位同学的数学成绩有了不小的进步。

三、尝试赏识教育，肯定学生进步

积极心理学家指出：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任和赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。鼓励总是没有错的，越来越多的人关注到了赏识教育的重要意义。初中班主任德育工作也应当尝试赏识教育，及时肯定学生进步。

案例3：

王从小成长于单亲家庭，家里经济条件不是很好，平时他很自卑，几次摸底考试成绩都不理想。一次下午放学之后，我看到他在操场打篮球，打得还挺好，我便走过去表扬了一番。这是一个平时很少受到表扬的孩子，看到我不仅没有骂他不务正业，还鼓励了他，脸上露出了欣喜的神色。我建议他可以报考体育特长生，王认真与我交流，非常配合教育活动，我本人也欣慰极了。

本文简要分析了初中班主任德育工作中积极心理学的运用，教学实践证明，引入积极心理学，极大增强了德育工作质量，有助于学生的健康成长。积极心理学是一项极具研究意义的重要课题，除了本文提到的几点问题之外，班主任工作中还有很多其他地方能体现积极心理学应用的重要意义。在下一步的德育实践中，班主任应当深入学习积极心理学知识，努力在德育工作中融入更多积极心理学内容，提高班主任德育工作质量。