自主选择 合作探究 弘扬个性
摘要：为了让语文课堂成为学生想象的天地，创造的乐园，在教育教学中既要给学生创造一个自主学习的环境，又要让学生在语文学习中学会合作，既要发挥个性特长，又要紧密合作，还要鼓励学生大胆质疑，激活思维，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。
关键字：自主；合作；探究
新课程标准倡导自主、合作、探究，体现要读书、要能力、有空间、有实践、有情趣的理念。教师作为课程的实施者、组织者、引导者、合作者、评价者，应充分尊重学生的主体地位，，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、合作探究、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台，让学生成为课堂的主人，让语文课堂成为学生想象的天地，创造的乐园。
一、注重选择，拓宽自主学习的时空
“当成功与失败并存、机遇与挑战同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的重要的一环。”“注重选择”已经成为一种时代精神。罗杰斯也曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。
由于每个学生的认知风格不同，表达自己感情的方式不同，解读语言的方式也不同。教师不应该强求一致。在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习，或吟诵、或挥毫、或绘画、或表演、或交流资料……教师把学生看成是有个性的学习者，让他们在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。《瀑布》是一首写景诗，具有很强的可读性。它从字里行间流露出作者对大自然的赞美，对祖国山河的热爱，这样的诗句很容易引起学生的共鸣。笔者要求学生可以用自己的方式来分组自学，交流时有的学生说：“我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，一条银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来……”把语言转化为画面，形象地再现了画面；有的学生说：“老师，我想说说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我陶醉了！”有的学生说：“我想读一读诗句，我能读出作者惊喜和赞叹之情。”当他摇头晃脑声情并茂地读完诗句时同学情不自禁地为他鼓掌……学生用自己有感情的朗读来展现语言的魅力。每种学法，无论优劣，都是学生自己通过摸索探究得来的，“倾之速悟”不如“引之自悟”，后者的效果远胜于教师直接把答案奉送给学生。在这里，学生从灵魂深处感觉到了自己是学习的主人，他们活力四射的个性得到了无限的舒张，鲜活四溢的思想得到了自在的飞翔！
二、合理操作，提高合作学习的效率
现代教育的“四大支柱”：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作，既要配合、又要竞争，既当老师、又当学生，既有探索、又有交流。学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。自己是合作组中不可或缺的一员，其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。
如教《高大的皂荚树》其中有这样一个环节：本文主要目的是赞美皂荚树的奉献精神，以“高大的皂荚树”为题，你觉得合适吗？说清理由。我请同学们先独立学习，可以读书、勾画、思考。围绕着有深度的问题，学生独立学习产生自己的想法，是合作学习的第一步。再让学生按各自的小组开始合作学习，讨论时气氛活跃，有的组的学生认为这个题目不能反映中心，应换成“无私奉献的皂荚树”或“舍己为人的皂荚树更合适。而别一组的同学马上发表自己的看法，我们认为这个题目能反映中心，因为“高大”不仅指皂荚树的外形特点，也暗指它的精神很伟大，这个词是对它奉献精神的赞美，所以这个题目特别适合。在他们激烈的讨论中，课堂成了他们主动探究、彼此交流、合作、享受成功的乐园！
其次，在学生的合作学习的过程中，教师不应是旁观者，而是组织者、引导者、参与者。教师要深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。如发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或交流不认真，要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习进行。当学生出现思维受阻而不能深入时，需要教师及时点拨，才能使学生排除障碍。如教《猫》一文，当我和往常一样在各组之间巡视并认真倾听各组的交流时，一个组的声音引起了我的注意，原来学生在理解“蹭”一词的意思时出现了困惑，有的学生说是“碰”，有的说是“磨擦”……于是我请他们在小组里合作表演，一个扮演老舍爷爷，一个扮演猫，学生通过生动的表演后终于理解了这个词的意思，原来这是猫在向主人撒娇啊！由于老师的及时点拨使他们能顺利地进行交流并完成学习任务，加上合作小组大多兴趣、爱好相投、感情融洽，讨论起来无拘无束，有利于培养学生的个性。
三、激活思维，扬起探究学习的风帆
学起于思，思源于疑。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。多年的教学实践中我认为教师要善于抓住时机，启发鼓励学生大胆质疑，激活思维。如教学《十里长街送总理》时，我先是一段声情并茂的导入语，然后播放音调低沉的课文录音朗读，让学生整体感知全文，当大家沉浸在痛失总理的悲痛中，我发问：听了录音朗读，你想说什么或是想知道什么？这些问题和学生的感情产生了共鸣，有的说，总理逝世了，人们的心情非常悲痛；有的说，那是人们爱戴总理的原因；有的想知道文中插图有那么多人，为什么只写老奶奶、青年夫妇及少先队员三种人……在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望，扬起自主探究的学习风帆。
总之，学生是学习和发展的主体，在“张扬个性”的今天，我们应真正把学生当作学习的主人，让学生在自主选择的学习过程中，获得实实在在的经历的感受。让学生在合作中促进潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。我们坚信：今天的自主学习活动，必将是明天孩子们腾飞的预演！