怎样运用“翻转课堂教学模式”进行说课设计

从 2011年翻转课堂教学模式(The Flipped Class Model)逐渐成为全球教育界关注的新型教学模式，也开始为众多教师所熟知。在翻转课堂教学模式下，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所;教师和学生的角色也发生了转变，教师不再是课堂上的主演，而变成幕后的导演，更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，课堂的一切是以学生的发展为本。笔者运用翻转课堂教学模式，以学前教育专业《幼儿园活动教程》中幼儿园语言教育活动的特殊方法一课为例进行了说课设计。

一、说教材

1、教材的地位、作用和特点《幼儿园活动教程》是学前教育专业的一门专业基础课程，以《幼儿园教育指导纲要》为基本指导思想，以专业人才培养目标为依据，以幼儿教育能力为出发点，培养学生具有幼儿园活动实践操作能力的综合指导性课程。本课程具有鲜明的理论综合性和实践操作性，它是上承学前三学专业理论课，下启专业实践课的中介与桥梁。在学前教育专业课程中起着承上启下的作用，关系到学前教育专业人才培养的质量和毕业生专业技能水平的关键。幼儿园语言教育活动的特殊方法是《幼儿园活动教程》五领域教育活动方法的部分内容。这节课主要讲的是幼儿园语言领域教育活动的几种特殊方法，它既是对前面所学内容的拓展深化，又为后续学习奠定基础。

2、学情分析授课对象为高职学前教育专业二年级学生。本学期是开设《幼儿园活动教程》的第二学期，通过前面内容的学习，学生已经掌握了幼儿园教育目标、幼儿园教育活动模式和幼儿园教育教学活动原则，对幼儿园教育活动的一般方法也有了更深入的认识。

3、教学目标结合本节课内容和学生实际以及教学目标必须具有完整性、可操作性、易检测等要求，特制订了如下三维目标：(1)知识目标：掌握幼儿园语言教育活动的几种特殊方法。(2)能力目标：运用幼儿园语言教育活动的几种特殊方法，组织幼儿语言教学活动。(3)情感目标：增强学生对幼儿的喜爱之情，激发学生对幼教事业的热爱与向往，同时增进学生对未来幼教职业的幸福感。

4、教学的重点和难点运用幼儿园语言教育活动的几种特殊方法，组织幼儿语言教学活动。本节课突破重难点的关键是：鼓励学生积极参与、自主学习，开展幼儿教育教学评优实训活动，强化学生教育教学实践能力的训练。

二、说教法基于幼儿园活动教程的学科性质及本节课内容，并结合学生的实际情况，主要选用下列教法：

1、创设情境法由于幼儿园语言教育活动的方法理论性强，运用传统的讲授法难以引起学生的学习兴趣，于是通过幼儿知识学习活动和学生自主预习成果的展示为学生创设情境，在生动有趣的情境中，充分调动学生的求知欲，并以此来激发学生的探究心理。

2、引导发现法翻转课堂强调教师是学生自主学习的合作者、引导者和参与者，教学必须充分发挥学生主动学习的精神，挖掘学生的个体潜能。因此在本节内容学习中要以学生为主体，注重让学生亲自体验感悟，思考内化。

3、练习讨论法学生自主预习成果展示之后，组织学生分小组互评，并围绕几个问题进行讨论，既让学生在讨论中不知不觉地将知识内化、巩固并迁移，又可以帮助学生突破重点，解决难点。

三、说学法教学的最终目的是让学生学会学习，能独立学习。正所谓教是为了不教，所以要注重学法指导，主要采用了三种学法指导：

1、合作学习法在教师主导下，学生分小组进行合作学习，培养其团队精神、合作意识，学会自主学习、互助学习，为终身学习，适应社会打下基础。

2、实践体验法教师在尊重、了解学生的基础上，大胆地把课堂让位于学生，通过体验使其在活动中有所知、有所悟，自主生成认识，促进其道德修养、行为习惯和实践能力的养成，实现其全面发展。

3、主动参与法在课堂教学中，通过开展幼儿教育教学评优实训活动，激起学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到各个教学活动之中，真正成为学习的主人。

四、说教学过程

1、活动导入，激发兴趣课前 5 分钟的幼儿知识学习活动，给学生创设了幼儿园的活动情境，也激起了学生学习的兴趣，很自然的引出本节课的内容。

2、合作探究，学习新知教师结合学生自主预习成果的展示，小组互评讨论解疑等方式营造了轻松愉快的教学氛围，并且通过教师总结，使知识得以正确全面的呈现，从而解决了本课的重点，进而又一次突破教学难点。

3、技能训练，深化提高通过运用所学的幼儿语言教育方法组织幼儿活动，加深学生对理论的深刻理解，不断提高学生的专业技能，为就业做好准备。

4、小结归纳，拓展升华通过教师总结，使学生一方面对本节课的知识有一个回顾提高的过程;另一方面，深知自己作为未来的幼儿教师应该具备的基本素养，从而不断提升自己的专业素质。翻转课堂教学模式体现以学生为主体，先学后教的核心理念，培养学生自主参与、自主学习、主动探索、大胆实践的能力。在学前教育专业中运用这种新的教学模式，来实现学生主体的专业素质、专业技能及综合素质的提高。