基于SPOC的会计课堂翻转教学模式研究

一、SPOC产生的背景及其必要性

SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程）的概念最初是由美国加州大学伯克利分校MOOC阿曼多 福克斯（Armando Fox）教授提出。SPOC是在MOOC的基础上进行改变和创新，发展出来的一种新型的有实践价值的教育模式。MOOC在主要出现如下不足，一是完全的线下视频教学对学生的自主能力有很高的要求，容易形成辍学率高的现象；二是对部分实验性、操作性要求高的课程造成了限制，制约了师生互动；三是全网络教学无法让学生真正体验大学课堂的氛围，忽视了课堂教学风格的多样性；四是同伴之间的互评模式不够客观理性，容易让学习效果和质量大打折扣；五是学历相关认证不够完善。SPOC相对于MOOC来说具有较低成本较高效率、教学互动性强、操作性较为简单等明显优势。

二、基于SPOC背景下的会计课堂教学模式的构建与具体应用

（一）线上预习

这是SPOC混合模式相较于传统课堂独特之处。包括四个步骤，第一，老师要事先整合相关视频资源；视频应当形成体系，并具有规范性和专业性。比如，财务会计这门课程共有十六个章节，那么视频也最好以章节为单位分为十六个小合集，每个小合集可以分为课程资源、重难点解析、经典例题以及随堂作业。第二就是学生利用这些资源进行课前预习，并且加入笔记和标注功能。第三就是学生完成视频里的随堂练习模块。第四就是学生根据自己的预习情况准备问题；主要是为了提高教学的效率和质量，线上预习要起到的作用就是简化课堂授课方式，让更多的学习交由学生自主完成，以确保在课堂上解决学习过程中遇到的重点和难点问题。

（二）线下互动

线下互动即课堂授课，有五个步骤。首先就是老师要对学生在预习过程中准备的问题进行收集和筛选并对重难点知识进行精讲。学生分组讨论，同学之间互相表达对刚才讲课的内容的看法与理解互相交换观点。师生互动。翻转课堂中的互动并不是老师与学生的你问我答，而是共同分享，老师可以问学生对某一知识点的理解，学生也可以对老师的授课方式提出自己的看法和建议。课堂的最后，就是老师给学生们布置课后任务。比如，会计中的会计电算化课程，该课程需要大量的上机操作和练习，课堂上无法提供这么多的机会，那么剩下的任务就应当留给学生课下自己去完成。

（三）实践创新

1.SPOC在校课程实践创新。一是将用友、金蝶等财会软件课程加入SPOC的视频课程中去，让上机实践操作成为会计课堂的一部分；二是开设会计模拟实验课程，以小组为单位开设一个公司，公司内部相关管理层和财务人员让组员角色扮演，模拟公司化经营，开展以班级为单位的各个小组公司之间的竞争与合作；三是开设模拟炒股课程，首先设置一个虚拟的交易平台，每人发放固定的初始虚拟金额，然后拓展到整个会计系进行，以个人为单位买卖股票，严格按照正规交易市场的规则开展，有助于专业技能培养和应用。

2.校外学习工作实践创新。一是定期组织学生到企业或者公司或者事务所去参观学习，听取相关管理人员对公司流程的介绍与讲解，实地感受一下不同的企业文化；二是平时在校的时候可以将当地真实公司的账务与课程相结合，同学们在老师的监督下完成全套账务处理，从检查发票凭证到设置计入会计科目到账务的建立以及最后的核算，这样有利于大大的提高学生在今后实际工作中的操作能力；三是利用寒暑假到各个公司的财务部门或者相关部门以及事务所参与实习，跟着公司的財务工作人员实地考察，将理论应用于实践，亲身参与完成相关的财务工作。④学校与当地企业合作共同为优秀的毕业生提供工作机会。

（四）综合评价

采用过程性评价与总结性评价结合、线上评价与线下评价结合、他人评价与自我评价结合的方式。具体的评价方式包括以下四种：在线测评、机器测评、课堂评价、同伴互评。在线测评主要包括过程性评价、线上评价、他人评价等；机器测评主要包括总结性评价、线上评价、他人评价等；课堂评价主要包括教师评价与学生自我评价、总结性评价、线下评价等；同伴互评主要包括过程性评价、线上评价、他人评价等。

多元化评价方式不仅仅指方法的多元、更指代内容的多元性，它不再只针对学生的考试成绩，而是包括学习能力、课堂出勤率、任务完成率等多个方面的评价引入多元化的评价方式后，将学生们在平时课堂上的表现、课后任务的完成情况以及校外实践等因素综合考量，全面客观评价学生综合素质。

三、结语

传统学习受限于时空，网络学习受限于互动。从MOOC到SPOC的发展将二者很好的结合到了一起。SPOC的价值理念是设计和利用优秀的平台和资源，改变教学模式，促进像翻转课堂这样的混合教育模式，这样一种灵活又精致的教育模式倡导高校财会专业的教学应当以专业特点为背景，抓住机遇，选择适合自己专业的教学模式，从而提高教与学的质量和效率。