基于翻转课堂的混合式教学设计与应用研究
【摘 要】 混合式教学（B-Learning）将传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，已成为新一轮高职课程教学改革的主旋律。本文阐述了《财务会计》课程进行混合式教学改革的设计与实施情况，并以长期股权投资核算为例，从课前、课中、课后三个阶段分析了混合式教学设计的具体设计与实施策略。
【关键词】 混合式教学；翻转课堂；长期股权投资；教学设计；应用
一、长期股权投资核算实施混合式教学的必要性
《财务会计》是我院高职会计专业的一门专业核心课程，也是初级会计资格考试科目之一，“长期股权投资核算”是《财务会计》课程中较难掌握、较难理解的，课上听得懂、课下难操作的章节，同时也是“初级会计资格”考试中出题机率高、分值高的章节。而高职会计学生理论基础相对薄弱，且课程总课时偏少导致长期股权投资核算的课时也相对偏少，因此学生普遍反映长期股权投资核算章节枯燥且难懂，即使有部分学生理解掌握，也只是停留在解题、考试的层面上，缺乏综合分析与实际应用能力。如何激发学生的学习兴趣，在有限的课时内使学生更好地掌握长期股权投资核算，完成教学目标，是摆在教师面前的一大挑战。
“长期股权投资核算”如果继续采用“教师课堂讲授、学生课下练习”的传统教学模式，即学生课上吸收知识、课下内化知识；那么学生在遇到疑难问题时，就会因缺少教师和同伴的帮助，而产生挫败感，丧失学习动机和成就感。往年长期股权投资核算的学习，学生反映最多的就是课上教师讲的都能理解，但课下作业不知如何入手去做。翻转课堂（Flipped Class）的核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的颠倒与翻转，彻底改变了传统课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用。翻转课堂要求教师在课前将要学习的资源上传到网上，学生利用课前合理规划时间完成个性化的知识传输并对难理解难操作的部分进行归纳总结；课堂上学生带着问题来，在师生之间、生生之间进行探究、讨论、总结和评价，从而实现知识内化，使学生获得知识。为了能让学生更好地掌握财务会计课程的难点和初级会计资格考试的重点――“长期股权投资核算”，我们在16级会计3、4班的财务会计教学中，尝试将翻转课堂和混合式教学运用到了“长期股权投资的核算”的教学中，以期实现理想的教学效果。
二、混合式教学设计构成要素
1、课程微资源的设计
采用混合式教学的课程，其资源应该具备教学内容碎片化、教学资源趣味化、作业测试形式多样化、师生互动便利化、教学评价多元化等特征，应针对教学内容录制相应的微视频。教学内容的呈现主要以微视频、微PPT的方式进行推送，8分钟以内的短小精悍的微视频、10张左右的微教学PPT成为了课程资源设计中不可或缺的部分。微视频、微教学PPT具有时间短、容量小、易于传播等优点，非常适合学生移动学习活动的开展。学生可以自由选择学习所需的课程资源，随时随地的进行学习。
2、形式多样的作业设计
对高职学生而言，教学目标应更注重培养学生自主学习的能力、团队协作的精神、严谨的职业素养等。教师应根据课程的特征设计出形式多样的作业，让学生在完成各项作业的同时，掌握课程知识点和技能知识点，从而培养学生的综合素养。
3、线上线下互动交流设计
学生在线下完成知识点学习，即知识传输后，需要进行很好的知识内化。知识内化最主要的方式就是相互交流、讨论、解决疑惑。教师应该有针对性的设计一些交流讨论来帮助学生实现知识内化。
4、多元化的评价方式设计
传统的评价方式基本是“平时作业+实训作业+期末考试”，基本是线下成绩，相对单一。混合式教学可以通^“线上成绩+线下成绩”两部分混合的评价方式，比如“课前视频观看+课堂任务完成+课堂在线测试+参与在线讨论+课后实训作品提交”的评价方式将过程评价与结果评价相结合、课堂参与和课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合，对学生的专业能力、方法能力和社会能力与职业素养进行综合评定，重点评价学生态度、职业能力与职业素养等方面。
三、泛雅平台支持下《财务会计》课程的混合式教学设计与实施
1、创建课程及教学班级
在泛雅平台中，创建《财务会计》课程，开设16级会计3、4两个教学班，将学生信息导入平台，将超星APP二维码发给学生，并将学生按5～8人一组进行分组；学生可在PC端或手机APP上进行选课成为班级成员，进入课程的学习。
2、准备并发布课程资源
教师需至少提前一周准备好本次课程的所有课程资源，包括学习任务单、每个主题10张左右的微PPT、直观的微教案、每个主题5～8分钟的微视频、以及检测学生学习效果的在线测试，业务操作流程图、供师生/生生交流的在线主题讨论贴等。并将这些课程资源上传至泛雅平台，设置成任务点，发布课程公告通知学生查看公告完成学习任务。
3、学生通过PC端或手机APP进行线上学习
学生在课前根据教师提供的学习任务单，反复观看微视频、微教案、微教学PPT等课程资源来完成知识的传输，根据所学知识完成单项实训任务，并通过在线测试、参与在线主题讨论来检验自己的学习成果。将难理解、难消化的知识、习题，通过QQ＼微信、在线讨论、电话等方式进行同伴互助学习或寻求教师帮助。
4、监测学生的学习进度和学习效果
教师要经常到泛雅平台查看统计数据，对于积极进行课前学习的同学给予表扬和鼓励，对于不积极参与课前学习的同学给予提醒和督促。教师通过分析泛雅平台统计分析数据和在线讨论情况，得出学生在完成任务点时，最容易出错、最难理解掌握的知识点。可以线上解决的，要及时在线回复学生问题；对于反复几遍仍是不懂的问题，教师总结放在线下课堂上进行重点讲解。
5、线下课堂师生、生生互动交流，实现知识内化 课堂上，教师有针对性地对教学重难点、疑难点进行课堂讲解；学生将学习成果以小组的形式进行汇报，并进行小组自评、小组互评、教师总结，进行交流。通过师生、生生互动，实现知识内化。
6、多元化的评价方式
混合式教学模式对学生的评价应该包括线上和线下两部分。在2016级会计3、4班的财务会计教学中，线上部分在泛雅平台支持下完成，线上成绩包括视频观看（35%）、课程讨论（35%）、访问次数（10%）、讨论（10%）、作业（10%）等五部分；线下成绩包括单项实训、综合实训和期末无纸化考试三部分，单项实训和期末无纸化考试在网中网平台支持下完成、综合实训在手工实训室完成。总成绩等于线上成绩*25%+实训成绩*25%+期末无纸化考试*50%。
四、泛雅平台支持下“长期股权投资核算”的混合式教学设计与实施
1、课前教师发布课程资源和学习通知
教师在泛雅平台中发布课程资源和学习通知。学习任务如下：要求学生在泛雅平台PC端或手机APP端（1）下载 “长期股权投资――成本法、权益法”的微教案和微教学PPT了解学习目标、学习任务及学习内容；（2）通过“长期股权投资核算流程图（动画版）了解长期股权投资核算的流程；（3）观看“长期股权投资――成本法”、“长期股权投资――权益法下取得核算”、“长期股权投资――权益法”等三个微视频，自我学习长期股权投资的核算，对于不懂的、难理解的知识，反复学习或者同伴学习来完成知识传输；（4）自我学习微教案中几个习题讲解、深度理解长期股权投资的核算。
2、课前学生平台签到，完成学习任务
学生在收到学习通知后，首先到泛雅平台签到，然后按照学习任务进行自我学习，留下学习痕迹。学生通过三个微视频的学习初步掌握长期股权投资的核算，尝试初步完成“长期股权投资核算”的在线测试（大约5个客观题），在线测试可以系统自动出成绩，学生可以初步自我检测学习效果，并总结整理出需要向同伴学习或需要教师重点讲解的部分。
3、课前师生、生生交流讨论
学生在完成自我学习、自我检测后，参与在线主题讨论“权益法下，长期股权投资的初始入账成本如何确定？”，发表自己的观点和看法，进行同伴互学、师生讨论，进一步掌握长期股权投资权益法下初始入账成本是取“初始投资成本”和“投资时应享有的被投资单位可辨认净资产公允价值份额”两者较大者。
4、课中归纳总结，答疑解惑
教师和学生有准备、带问题进课堂。首先教师将准备的3个课堂测试题（大概8分钟左右）通过平台发放给学生，第一题：成本法下，甲公司长期持有乙公司60%的股权，采用成本法核算。2016年1月1日，该项投资账面价值为1 300万元。2016年度乙公司实现净利润2 000万元，宣告发放现金股利1 200万元。假设不考虑其他因素，2016年12月31日该项投资账面价值为（ ）万元。第二题：甲公司购买乙公司的股票300万股，每股5元，另外支付相关税费4万元，占乙公司20%的股份，对乙公司有重大影响，当日乙公司可辨认净资产的公允价值为8000万元，则甲公司对该股票投资的入账价值是（ ）万元。第三题：甲公司持有乙公司28%的股份，对乙公司具有重大影响，采用权益法核算长期股权投资。2014年初，甲公司“长期股权投资――乙公司”余额为260万元，当年乙公司亏损1 600万元，不考虑其他因素，则甲公司2014年应冲减长期股权投资的账面价值为（ ）万元。通过这三个课堂测试来检测学生的课前学习效果，并通过这三个测试，把长期股权投资（成本法、权益法）核算的要领再强调强化，帮助学生进一步理解掌握。其次，针对学生反映的问题、疑难点做详细解答。
5、课中再次知识提升
教师要求学生登陆网中网平台，进行仿真长期股权投资核算实训。平台中共设置两大业务题：（1）成本法下长期股权投资从取得、持有，到出售的全过程实训；（2）权益法下长江投资有限公司从取得、持有（股利、被投资方实现净利润或发生净亏损、发生其他权益变动、发生其他综合收益变动、减值等）、到出售长期股权投资的全过程实训。教师针对这两个仿真实训，再次总结提升成本法和权益法的核算要领和注意事项，学生实现知识内化和提升。
6、课后反思与改进
教师进行教学反思，进一步更新课程资源、改进教学方法；学生通过课前和课中学习对知识进行查缺补漏，可再次进行在线测试，检测学习效果，教师将以最高那次在线测试成绩作为学生在线成绩的一部分。
【参考文献】
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