地理课堂上提问环节的设计与实施探析

摘 要：围绕提问要保证全面性、提问要讲求针对性、提问要置于内容的重要位置、把握好提问的恰当时机四个方面的内容，具体探析教师在设计和实施提问时需要关注的问题。

关键词：地理；课堂教学；提问；教学技巧

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0096-01

提问是教学互动的途径，而这个途径能否最终达到预设的目的，还要看教师能否运用好提问的方法。为了保证提问的效果，教师在设计和实施提问环节的时候有哪些需要关注的问题呢？本文对此进行相关研究。

一、提问要保证全面性

提问是课堂教学的一部分，因此，也应当是每个学生都有必要参加的活动。但是，在现实中，学生的表现却并不积极，很多学生长期“隐形”，教师在提问的时候也常常将这些学生遗忘，提问活动变成了教师和班级中某些学生的互动。这样的提问既会影响部分学生回答问题的自信，同时还影响教师对学生学习状况的准确判断。因此，努力做到提问的全面性，是教师设计和实施提问环节要遵循的首要准则。只要是坐在课堂上的学生，都有提问、思考问题、回答问题的义务和权力。教师在提问的时候，要尽量兼顾所有学生，让每个学生在提问环节中都能参与进来。当然，很多教师在提问的时候总是针对部分学生的原因是考虑到学生的差异性，关于这个问题并非没有解决之策。教师在设计问题的时候完全可以设计一些具有一定层次的问题，或者阶梯式提问，这样就使得问题本身具有难易差别，而这一差别刚好可以满足不同学生的思考需求。一旦每个学生都愿意参与到与教师、与同学的问答互动中来，会大大优化整个提问的环境，促使学生在提问环节中发挥得更加淋漓尽致。

二、提问要讲求针对性

教师在课堂上进行提问的时候，最忌讳的就是所提的问题范围过大，缺乏针对性。这样的问题会让学生找不准思路，寻不到问题切入点，从而使得回答变得混乱无序，毫无意义。例如，在针对“地球上的水体”进行提问时，这样问：“思考一下，地球上有哪些水体？”这个问题对于学生来说再简单不过了，听到问题，学生自然会给出陆地水、海洋水、冰川水、地下水、雨水等等各种各样的答案。这些答案当然是正确的，但由于缺少了具体的分类，这些答案是非常杂乱无章的，仅仅知道这些水体对学生来说没有什么太大的意义。因此，这样模糊的、范围过大的提问是教师在课堂提问时应当尽量避免的。倘若上面关于“地球上的水体”换个角度来问：“根据地球上的水在空间上的不同分布，总结一下地球上的水体可以分为哪几种？”这样一来，就使得学生在回答问题的时候更加具有针对性，从而利于教师接下来对该问题进行进一步剖析。

三、提问要置于内容的重要位置

课堂教学时间比较紧张，能够用于提问的时间有限，在每个知识点都设问显然是不现实的。这时候，就要求教师设计提问要有取舍。一般来说，在一个知识点的重要位置设置问题是提问应遵循的原则。什么样的位置才算重要位置呢？一般重要的位置往往也是一堂课的重难点和中心，在这里设计问题可以帮助学生更好地实现学习目标，抓住一堂课的核心内容。就拿“气温的日变化”这节内容来说，会涉及太阳辐射、地面辐射、大气温度、地面温度、热量储存等问题。如果针对每个知识点都提出一个问题，不但会占用过多时间，还会影响学生思维的深度。这时候，教师就可以在以上众多知识点中寻找一个重要的位置，提出一个能够兼容以上几个知识点的问题，如“气温的最高值和最低值一般出现在一天中的几点？原因是什么？”这个问题就是一个涉及很多内容的问题，对这样一个问题的思考，可以同时解决很多相关的问题，既节省了时间，又找出了不同内容之间的关联性。由此可见，这样设置在重要位置的提问可以让提问活动变得更加高效，使得学生能够“窥一斑而见全豹”，从而提高整体课堂教学的效率。

四、把握好提问的恰当时机

要想提问出效果，把握好提问时机十分关键。教师在实施提问的时候，最好把问题放在课前、课中和课后三部分。在讲课之前进行提问，可以通过问题启发学生的思考，帮助学生更好地集中注意力。在讲课过程中的提问要分为两种情况，一种情况是在讲到一些中心知识，或者一些学生理解起来比较吃力的知识时，可以针对它们来提问；另一种情况是在两个知识点之间进行过渡性提问。如讲完单圈环流，教师接着想要讲解“三圈环流”的知识时，就可以这样提问进行过渡：“以上所讲的单圈环流是假设没有地转偏向力和海陆差异才出现的，但在现实中，大气环流又会出现什么样的特点呢？”这个问题显然能够起到承上启下自然过渡的作用，使得学生自然而然地进入下个知识的学习中来，并且对上下两个知识点之间的联系能做到心中有数。在讲课结束后的提问，一般可以起到两个作用，一是总领全文，对一堂课进行总结式提问；二是留有悬念，让学生课后去思考，从而利于把学习活动搬到课后时间中来。

五、结束语

在地理课堂上，如何设计和实施提问环节，可以在一定程度上衡量出教师的教学水平和质量。因此，教师一定要重视对这一环节的设计、实施。好的提问才能带来好的教学效果，教师只有在课堂中不断实践才能慢慢总结出最适合自己和学生的提问方法，才能让提问更好地为教学目标的实现服务。

参考文献：

[1]张素华.高中地理课堂教学中有效提问的探索[J].成才之路，2010（32）.

[2]郑艺.有效提问对提高高中地理课堂效率的探讨[J].中学课程辅导，2013（06）.