网络环境下地理课堂教学的尝试与实践

毕业论文

摘自：《山西省太谷中学》

1、问题的提出

网络多媒体技术是现代教学技术领域中新崛起的前沿技术，网络教学作为1种新的教学方式正在我国方兴未艾地开展起来。在选修课、研究课的实践中已经认识到网络教学的资源共享性、多媒性、交互性3大优势，但它能否适合于45分钟内的课堂教学?网络环境下的课堂教学采用什么方法进行呢?为此，以地理课“澳大利亚”1课为例，在建构主义学习理论的指导下进行了网络环境下教学的尝试与实践。

2、实践的步骤

1．网页的制作

依托校园网这1局域网络环境，制作澳大利亚网页。主页的主要内容依据教材的知识结构分为自然环境、资源与发展、居民与城市、特有动物4个部分。

在自然环境的网页中又分为位置、景观、地形、气候4部分。位置的1页中与突出澳大利亚轮廓的“世界地图”，“澳大利亚地图”，回归线有动画效果的“澳大利亚领土组成图”及相应有关位置的文本材料链接。地形的1页与大自流盆地、西部高原、大分水岭的景观图片，有动画效果的“地形图”及文本材料链接。气候1页中与各种气候类型下的景观图片，“气候类型图”及文本材料以及典型地点的“降雨量分布图”、“气温曲线图”链接。此外，景观的1页中还与大堡礁、艾尔斯石、蓝山等澳大利亚独特风光的图片和材料链接。

居民与城市的网页中与有关人种构成，民族组成，语言宗教等材料和图片，还有“人口分布图”，库克登陆地图链接。城市1页中与城市风光建筑景观，城市人口、规模、发展等材料介绍链接。

特有动物1页中与有关澳大利亚特有动物的材料、图片介绍，还有澳门利亚外来动物对澳大利亚的影响等材料链接。

资源与发展的1页中与“澳大利亚矿产分布图”、“澳大利亚矿产出口图”、“澳大利亚铁路分布图”、“农作物分布图”及有关工业发展的影音文件，文本材料介绍链接。

网页信息来源较为丰富。主要由教师通过网络下载、图片扫描、文本嵌入、光盘复制等渠道。网页之间的链接即按学生思维进行发散的跳转，并利用检索功能将发散的思维聚焦于1点。总体设计出发点是教材，但内容丰富，深度、广度横向、纵向延伸。网页发布在校园网上，学生可以在电子阅览室或网络教室通过浏览器登陆访问。

2．教学过程的设计

根据澳大利亚1课的教学内容，教学安排1．5课时。前半个课时，同学们在澳大利亚网页自由浏览，根据学生最感兴趣的问题确定兴趣小组。接下来1课时，分为5个环节。

(1)情境创设典型的图片，优美的语言引出学生对景观、动物、居民、发展的兴趣。布置每个小组的学习任务----每个小组带着专题任务去澳大利亚考察。对于学习目标不清楚的学生，教师要通过适宜的学习情境的设置诱发其形成阶段性目标。

(2)小组协作将同1兴趣小组的同学安排到附近的微机上，小组内部可以分工也可以共同进行，通过查找本小组专题内容信息，并通过语言交流或98短信息等交流方式共同将本小组专题知识结构完成。

(4)学生对知识的意义建构根据全班同学的对话交流，同学间互相补充，互相启发，丰富自己对本课的理解，完成本节知识结构的建构。教师则以学生的角色将自己建构的知识体系拿出供同学评价、借鉴。

(5)练习巩固将要落实的基本知识，基本能力的训练做成趣味练习上传到网页中，学生通过有趣味的练习加深自己对本课的理解。

3、指导实验的理论和教学方法

教学过程设计的指导理论是建构主义学习理论，本课所采取的教学法是支架式教学。

在教学中，学生的学习是积极的学生因为有向全班同学发布、发表、展示的机会，针对初中学生自我价值的实现与期望值促使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，尽可能多的查阅、练习、交流，主动学习。

学习过程中，学习是目标指引的每个学生都将自己考察的专题内容发布给其他同学作为真实任务，学习过程中学习目标又都不是教师施加的，而是学生自己确定的。同时，学习目标的形成与真实任务有关，学生在解决真实任务的过程中始终面对结构不良的或结构不完善的问题，因此他的学习目标只产生其学习过程内部，或产生学习者、教师、教学内容的相互作用中。

学生的学习是累积性的学习学生在解决问题时，总要有1个原有知识的激活阶段，然后则通过同化或顺应重建知识结构与原有知识之间的联系，使认知发展从1个平衡进入另1个平衡状态。学生的学习中，知识是累积的，不仅有量变，更是对原有知识的深化、突破、超越、质变。

学生的学习是建构的学习者必须对新信息进行精制，并将其与其它信息关联起来。学习者对世界的认识有自己知识建构的理解，也有同学间共享协作的认知，他的学习是建构的。