优化高中英语课堂提问的实践与思考

[摘要]优化课堂提问策略可提高英语教学的效率，在高中英语教学中可采取以下提问策略：因材施问;少集体提问，多个别提问;鼓励学生提问;优化提问后的反馈方式。

[关键词]高中英语;课堂提问;问题策略

一、高中英语课堂提问现状及问题

（一）教师提问为主

英语课堂的提问主体通常是教师，教师根据自己对教材的理解和教学的需求设计问题，提问的主动权由教师操控，学生很少有提问的时间和机会。

（二）部分学生话语缺失

在很多公开课中，教师提问后，大多数学生保持沉默，只有少部分学生特别活跃，掌控着课堂的话语机会。这违背了“面向全体学生，使每一个学生都得到发展”的新课标理念，不能激发全体学生参与课堂的积极性。

（三）提问后的反馈方式单一

很多教师习惯于简单重复学生的回答或者给以简单的表扬和鼓励，对于学生的错误大都采用显性纠错的方式。这样的提问没有能够形成师生、生生之间真实的互动与交流，不能激发学生有意义的语言输出。

二、优化高中英语课堂提问的策略

（一）因材施问

教师在提问时应因人而异，考虑不同学生的英语能力和水平，设计不同层次的问题，“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”。比如在《牛津高中英语》（译林版）模块六 Unit 4 Project的教学中，笔者首先以图片展示台风“海燕”袭击菲律宾以及人们急需帮助的情况，以问题“Who do you think can help the people in need？”引导英语基础薄弱的学生说出国际组织和机构，引出本课的主题“无国界医生”。在朗读阶段，笔者以中等难度问题“What are her feelings of helping others？ Why？”引导学生小组讨论，让学生表达不同观点。读后阶段，笔者以开放性问题“Imagine that you are a volunteer to help typhoon victims. What can you do for them？”激发学优生和中等生的思维，引导学生对本单元话题进行思考，让其表达自己的观点和见解，实现从语言输入到语言输出。

教师的问题设计要面向全体学生，给所有学生参与课堂的机会。不同难度的问题能够提高课堂参与率，给所有学生运用英语和体验成功的机会，保护学困生的自尊心和学习兴趣。

（二）少集体提问，多个别提问

不少教师习惯于使用集体提问的方式，教师不时用“Yes or no？ ”“Understand？ ”“Are you clear？”提问，然后学生集体回答。这样的课堂表面上看气氛活跃，但实际上会有很多不理解的学生“滥竽充数”。教师要根据学生的听课状态和参与课堂的情况进行个别提问，以检查学生的听课情况，督促学生跟上课堂节奏。

（三）鼓励学生提问

在英语课堂中，教师通常采用“教师提问―学生回答―教师评价”的方式，教师按照自己的思考和理解设计问题，学生大都被动思考，很少有提问的时间和机会。教师鼓励学生提问，才能更好地体现“以学生为本，以学生为主体”的课程理念，才能真正让学生成为课堂的主人。

教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，鼓励和引导学生主动提问，给学生充分的时间和空间，使不同层次的学生都能学有所得，都能得到充分的发展和提高。教师可以小组合作、讨论的形式引导学生互相提问，共同解决问题。教师可鼓励学生互问互答，比如在模块六Project的教学中，笔者首先鼓励学生阅读文本，互相提问，理清文章的结构，理解文本细节，再引导学生共同解决问题，完成任务，取得了很好的教学效果。

（四）优化提问后的反馈方式

提问后的反馈方式除了教师常用的表扬、批评、重复、总结等，还应包括追问和纠错。教师的反馈也是学生语言输入的一部分，对于学生的情感体验和认知发展有着重要的意义。教师要避免简单重复学生答案，避免过多地使用“good”“great”“wonderful”“excellent”等单一空洞的评价方式，优化课堂提问后的反馈方式，提高课堂师生互动的质量。

1.追问。教师要善于捕捉学生语言输出的亮点，以追问的形式引导学生参与更多的会话和交流，给学生更多的思考和表达的机会，引发学生更多的语言输出。追问可以启发和引导学生总结语言规律，表达自己的思想和观点。

2.重述。教师可用与学生不同的表达方式（如不同的词汇和句型表达相同或相近的意思）整理重述学生的回答，帮助回答问题的学生优化语言，理清思路，同时给其余学生提供连贯、优质的语言输入;教师也可以采用同伴重述的方式，以问题检查其余学生是否倾听和理解了同学的答案，引导其余学生重述答案，并表达自己不同的见解和观点。

3.纠错。教师既要改变“逢错必究”的习惯，也要避免“回避错误”的倾向，要根据教学活动和目标的不同，有选择地进行纠错。如果教学内容是语言知识的讲解和运用，教师需要聚焦语言形式，引导和提醒学生关注和修正答案;如果教学内容为学生自主表达观点，引发学生有意义地表达，教师应聚焦学生的语言表达意义。教师还要避免显性、消极的纠错方式，可采用变换声调、重述正确表达等纠错，避免伤害学生的学习热情和积极性。

参考文献：

[2]杨雪燕.外语教师课堂提问策略的话语分析[J].中国外语，2007（1）.