试析新课改理念下的科学课堂教学

[摘要]新课改理念下的科学课堂教学关键在于实现五个转变，即课堂从封闭式转变到开放式、实验从齐步走转变到探究式、手段从求同性转变到求异性、评价从一元化转变到多元化、教具从购买式转变到自制式，把学生作为课堂活动的主体，把探究作为学生学习的主要方法，通过学生亲身体验，让其真正感受到自然科学和社会科学的内涵。

[关键词]新课改;小学科学;课堂教学

新课改后，小学自然课改为了科学课，教学目标从原来的了解自然改为探究自然，要求把学生作为课堂活动的主体，把探究作为学生学习的主要方法，让学生通过亲身体验对科学探究产生兴趣。但是，有些地区由于评价机制不科学，致使有些教师重视语文、数学而轻视科学、品社等学科，导致科学、品社等学科的教学效率很低。为了使科学教学真正有效，我们必须实现五个转变。

一、课堂从封闭式转变到开放式

开放式课堂要求以儿童为课堂教学的中心，教师必须从儿童的心理需求、兴趣爱好出发，为他们提供广阔轻松的教学环境。儿童好奇心重，对直观感觉比较敏锐。为此，教师可大胆地将教学从教室里面转移到教室外面，这不仅仅是空间位置的挪移，而且是教学理念的转变。教师不再是课堂教学的指挥者、决策者，学生才是课堂教学真正的观察者、活动者。比如教学《昆虫》一课，笔者让学生把课桌搬到操场上，把全班分成四个小组，每个小组指定一名小组长，在小组长的组织下，学生分头捉虫子，并对捉来的昆虫进行观察、分类，教师对此逐个评价、指导。当时，很多学生提出问题：为什么萤火虫晚上可以发光而蚊子却不能呢？为什么苍蝇是害虫？为什么蛇不长脚？……这促使笔者和学生一起进入文本探究，还有很多学生计划回家后上网查找问题的答案。开放式教学扩大了学生的知识面，提升了教学的深度和广度。

二、实验从齐步走转变到探究式

在乡村小学，实验课是一个弱点，如何充分发挥实验课的作用呢？《植物的根茎》一课，教学大纲要求学生观察不同植物根茎的模样，填写观察报告，汇报交流，笔者认为这种“一二一”齐步走的教学模式对学生的吸引力不大。于是，笔者改变了教学模式。笔者把学生带到学校附近的山坡上，让学生各自用小刀挖掘不同植物的根，两个学生一组，并观察、记录。待学生观察结束之后，笔者把学生带回教室，让大家各抒己见，说说自己看到了什么。课后，笔者发现学生的观察报告比我课前想象的详细得多。从这个教学片段可以看出，让学生自由地通过自己的感官去感悟、思考自然，自主总结规律，学生才有学习探究的兴趣。小学实验课教学关键在于教师的精心指导和科学组织，比如，学习酒精灯的使用，要让学生感知火焰的外部高，就要让学生通过燃烧纸片自行观察感悟。

三、手段从求同性转变到求异性

求异性指教师在设计教学情境、确定教学方法、使用教学用具、揭示教学内容、采取教学手段上要灵活多样，也就是说教学角度必须独特、教师方法必须新颖。例如，笔者在教学《浮力》一课时，让各小组设计自己的学习方案。A小组：在水盆里面装满水，用棉絮和石子做实验。B小组：借助网络制作动画片，通过播放慢镜头进行探究。C小组：去附近的小河里亲自做实验。以上学生的设计突出了创新的思想，突破了原有的思维定势，把自己的思想和行动从原有的“求同性”拓展到了“求异性”的广阔空间。教学内容也会因学生思维的扩展而变得更加充实。

四、评价从一元化转变到多元化

科学课堂教学的评价形式比较单一，这不符合新课改的要求。为此应转变评价方式，让评价从一元化转变到多元化。如《杠杆》一课，如果只让学生懂得支点和省力原理是远远不够的。笔者在实际教学中是这样做的：先制作一个杠杆模型，让学生拆分成一个个零部件;然后，让大家集思广益，重新组装，在组装的过程中让学生亲自体验支点的选取。这种亲身实践的过程也是一种评价的过程。对学生的评价，我们要把视角放在学生是如何观察、如何操作，哪些地方出错了、哪些地方还需要改进上。其实，评价就是不断改进、不断完善的自我修正过程。我们的评价要看学生在实践活动中做得如何，而不能仅仅看学生在试卷上写了多少。

五、教具从购买式转变到自制式

科学课教学的明显特征就是实践性特别强，科学课的大部分内容要靠实践获得。为此，实践用具的使用就需要我们不断探索。最近几年，很多教师科学课使用的教具都是自己制作的。教师自制教具就会发现教具的原理，也就能深切地知道教学中该给学生重点讲什么，学生应重点注意什么。比如，教学《浮力》一课，笔者把学生带到学校附近的小河边，把已经制作好的木船放到水面上，让学生仔细观察。然后，笔者让每一个学生用不同大小的纸片叠成纸船，进行实践、观察、体验、思考。这样，对浮力原理的学习学生就学得轻松自如。教具制作可以要求学生回到家里，在家长的参与下进行。这种家校合一的形式值得我们探讨，笔者也一直向这个方向努力，很多学生自制的教具比购买的还要有实用价值。

综上所述，科学课教学的关键在于让学生敢于放手、自主探索，让学生通过实地观察、实践，自我思考，真正把课本上学的东西放到实际生活中去，一边实践，一边学习，实现学以致用。我们要彻底改变过去那种单一僵化的灌输，要让学生亲临大自然，感受大自然之美，让其吸取自然之精华，用自己的双手去实践、探索。

参考文献：

[2]周勇.影响我国科学课程有效教学的基本问题及其根源追溯[J].教育科学，2009（1）.