浅谈赏识教育在初中数学课堂教学中的作用

【摘 要】赏识教育是一种情感激励的教育方式，在尊重学生、尊重个性差异的基础上，给予学生肯定与关爱，用激励的方法，使学生愉快地学习。如果在数学课堂教学中，能科学合理的运用赏识教育，对学生的学习行为从正面进行肯定，让学生在学习过程中处于一种被激起的积极状态，课堂教学的效果就会达到一个最佳的状态。

【关键词】赏识教育；初中数学；课堂教学；作用

自主学习、合作学习、探究学习是数学新课程的实施所倡导的一种全新的学习方式，教师在数学课堂教学中，要通过多种方式培养学生思考、合作、探究的意识，不断地激发学生对学习数学的兴趣，并引导学生自主探索学习，从而能真正地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师在课堂上要善于发现学生的优点，给予及时恰当的表扬，让学生体会到成功的喜悦，同时也促使学生多方面的潜能得到发展。当学生缺乏信心时，教师要真心去信任、理解、尊重、鼓励学生，有了教师的赏识与帮助，学生就会感到有一股强大的力量在支撑着他，他更有信心努力地学习，从而学生不仅对学习数学有兴趣，对教师也很亲近。

自己的行为或者语言能得到他人的认可和赏识是人性中的一项基本需求，而成功的喜悦是一种巨大的情绪力量，它可以使人积极向上，勇往直前；如果缺少内在的精神力量支持，人在思想上、精神上、行动上就会受到很大的影响。初中学生是具有一定主观能动性的未成熟的社会人，情感因素波动较大，教师在教学中多用赏识的眼光，培养学生自信，悦纳自我，克服自卑和怯懦，让学生能健康快乐地成长。

赏识是教育的一种艺术体现，随着教育改革的深入发展，赏识教育是培养学生健康成长的一种有效的教育方法。在课堂教学中，利用师生的互动与合作，给予学生肯定或表扬，来调动学生的学习兴趣，激发思维动机，提高思维的探究水平，实施赏识教育有利于培养学生主动学习、积极探究的良好行为习惯，也有利于培养学生的创造性思维。对于赏识教育在数学课堂教学中作用，本人结合自己的教学实际谈谈个人的观点。

一、赏识教育可以帮助学生树立自信心，让课堂气氛更活跃

人都渴望得到别人的赏识，尤其是学生，在课堂上，教师要善于发现学生的积极的一面，以赏识的眼光对待他们，对学生的每一点进步给予正面的肯定，让他们体会到成功的快乐；对于学习不理想的学生多亲近他们，多鼓励他们，让他们感受到教师的帮助，这种情感的激励，增强了学生的自信心，不再有胆怯的心理，使学生愉快地参与课堂的讨论与探究，课堂的气氛就变得更活跃。因此，教师的赏识是对学生的一种肯定和鞭策，学生有了自信心，就看到了自我的价值，从而会向更高的目标去努力，力求维护自己在教师心目中的形象。当学生遇到困难和缺乏信心时，教师的赏识与鼓励无疑是学生战胜困难的决心和勇气。教师的‘教’离不开学生的‘学’，如果学生没有自信的动力，教师只会是缘木求鱼、无能为力。例如：在探究“正方体的平面展开图”中，我要求学生分组动手操作，得出正方体的平面展开图有多少种情况。一会儿，各组学生得出不同的结论，我都给予肯定，然后请一位学生在黑板上画出来，再让学生查漏补缺，交流讨论，教师也参与，这时课堂气氛非常活跃。充满赏识和鼓励的数学课堂氛围，不仅可以让学生树立自信、活跃课堂，而且学生之间也学会了相互合作、相互学习。

二、赏识教育可以建立平等和谐的教学环境，加强师生的交流与沟通

苏霍姆林斯基曾说过“要让学生都抬起头来走路”。因此，要点燃学生心中智慧的火花，培养学生刻苦钻研的学习精神，教师要以平等、尊重、友爱的态度对待学生，给学生以更多的赏识与肯定，同时要了解学生的内心世界，做到真诚坦率，心心相契，建立相互信任的师生关系，学生在课堂上才会敢想、敢做、敢说、敢问，学生学习的主动性、积极性就会表现出来，师生之间的交流与沟通就多起来。可见，平等和谐的教学环境能激发学生积极参与学习的动力，更有利于师生的交流与沟通，促使每一个学生有追求成功的欲望。

观察、思考、探究、讨论、归纳是新课程标准所倡导的教学模式，为更好地运用赏识教育，教师创设的教学情境，要给予每一个学生同等参与的机会，避免使学生产生被歧视的感觉，对学生的学习反应要给予充分的重视，并作出恰当的评价，师生的平等互动，可以让学生积极去观察、思考、探究、讨论、归纳，并通过分析、类比、推导、猜想、归纳、证明或调查研究、动手操作、交流讨论等活动，得出数学公式、法则、性质、定义、定理、方法和结论等，从而获得数学知识、技能和学习能力。

三、赏识教育可以挖掘学生的学习潜能，提高创新性思维

每一个学生都蕴藏着无限的潜能，潜能能发挥出多少，关键在于教师能给学生创造多少机会让他们展示。在课堂教学中，赏识学生是一种动力，表扬和鼓励就是给学生的催化剂，使学生获到巨大的能量，而良好的情绪更有利于学生积极思考，勤于动手，大胆交流讨论，敢于提出问题，勇于改正错误，逐渐养成良好的学习动力。在新课程的教学模式下，教师要注重培养学生的自主探究学习和合作探究学习的能力，在数学探究学习过程中，多给学生自由的空间进行合作和交流讨论，学生提出的问题，教师对学生要有赏识的目光，并作出恰当的评价，及时做到的肯定和鼓励，学生的潜在的创新思维就能得到充分的发挥，同时学生有不足或缺点也在所难免，教师要耐心听取，谆谆诱导。认知有一个过程，缺点的改正需要反复，因而教师要有足够的耐心和宽容，不要挫伤学生的自尊和自信，应给学生正确的指导，使学生多种多样的个性特点尽可能得到充分的发展，发掘学生在某方面的天赋，学生将会获得一种再接再历的内驱力。

例如：在探究“多边形的内角和”中，教师创设如下的教学情境：

（1）三角形内角和等于180°，正方形、长方形的内角和都等于360°。

（2）猜想任意一个四边形内角和等于多少度？

（3）从五边形的一个顶点出发可以引多少条对角线？把五边形分成几个三角形？五边形的内角和等于多少度？六边形呢？ （4）从n边形的一个顶点出发，可以引多少条对角线，它们将n边形分成多少个三角形？n边形的内角和如何计算？

（5）一个n边形一共有多少条对角线？

当教师引导学生完成以上问题的时候，有一位同学举手，我问他什么问题，他说：“在n边形内，任取一点分别连接各个顶点，也可以推导出n边形的内角和公式。”这时，同学们的目光都投向这位同学，我当即表扬他，并在黑板演示出来，这时班上响起了热烈的掌声。学生的潜能和创造性思维在愉快的学习中得以体现，在探究中发展能力，在合作中追求成功，在交流中总结经验，让学生去体验求知的快乐。

四、赏识教育要把握适当的尺度，坚持与其他教育方式相结合

把赏识仅仅理解为表扬和鼓励，那是片面的，赏识教育也可以批评，但批评一定要建立在尊重学生的前提下，实事求是，不掺杂任何成见，注意对象和场合，讲究方式和方法；教师的批评让学生心存感激，把改正缺点、错误变成自觉的行为。实事上，学生犯错误的过程也是他们不断地成长的过程，教师要有正确的指导方法，否则，学生不会有正确的对待人生的态度。赏识中的批评要给学生这样的感觉：有了错误、缺点不可怕，可怕的是有了错误、缺点没有正确地认识和改正，只要虚心地改正，悦纳自我，仍是好学生，因此，教师的批评也是学生人生中宝贵的财富。

赏识应该是发自内心的，真诚的，过分的赏识与夸奖给人的感觉是虚假的，好像是讽刺和挖苦，会疏远师生的情感，甚至产生逆反的心理；肤浅的、不切实际的表扬与吹捧则使学生迷失方向，学生不能正确认识自己。所以，教师的赏识要实事求是，既不滥用赏识，又不吝啬赏识，赏识要适度，要根据不同情况，给予恰如其分的赏识，要在适当的氛围中巧妙地提出批评，以帮助学生提高认识。学生的个性、心理、品质是千差万别的，赏识教育不可千篇一律，要恰到好处，要把赏识教育与其他教育方式有机地结合起来，真正地发挥赏识教育的优势。

教师要拥有一颗能真正地赏识学生的心灵，相信学生的聪明才智，把课堂教学当作学生思维的殿堂、成功的舞台，这样才能真正地做到以人为本，培养出健康向上的社会新人！

参考文献：

[1]宋秋前.《有效教学的理念与实施策略》

[2]熊雪.《发挥赏识教育功能，提高数学教学效率》

[3]季素月.《中学生数学能力培养研究》