浅谈初中英语课堂教学策略

“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学的教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。教师在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效提高使用英语的能力。主要分为以下几种：

一、导学策略

（1）导入：运用谈话式、启发式引旧联新，激发学生求知欲望，使其产生学习动机。如在教学if引导的条件状语从句和had better（not）do sth时，设计了以下教学活动：①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身体，并说：“If you want to be thinner and healthier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.”套用句型示范及操练：“If you want to learn English well，you’d better……”“If there’s a lot of traffic，you’d better（not）……”②点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better （not）do sth.句型结构。③引导学生操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。

（2）导读：指导学生阅读教材课文，感知语言材料，激活背景知识，并将重点词汇的教学融入进去，作为一种激发学生阅读兴趣的有效手段。

（3）导思：这一环节是指激励学生积极思考，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识，在此基础上提出各种启发性的问题，进行有意义的听说读写语言实践，使其掌握教学要点。

（4）导行：这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。

二、互动策略

（1）认识互动：把教师的教与学生的自学、思考结合起来。师生相互交流，共同探讨，一起探究。在教学新目标英语八（下）Unit1 Will people have robots？时，设计的话题是What will the world be in 100 years？这是一个对未来预设的问题，没有标准答案更谈不上对与错，这下学生可活跃了，他们大胆表达自己的想法和看法，令人惊喜的预测与表述给课堂教学带来了有效的互动。

（2）信息互动：教师和学生在教学中要相互交流各自所获得的与教学内容有关的信息，以丰富教学内容，深化对所学内容的认识、理解和掌握。老师要善于发现他们身上的闪光点，多鼓励少批评，不断为学生创造成功的机会，让他们体验成功。我们知道一旦学生对英语学科产生兴趣甚至热爱，他们就会积极参与到课堂教学中去。

（3）角色互动：英语教学并不是一门单纯的学科教学，教师能否给学生学习新知识创设广阔的舞台，关键取决于教育者须超越本学科知识，有较深的相关学科知识内涵，为学生提供更多的主动学习机会，组织丰富多彩、生动活泼的学习内容，在互动中生成意义的空间。在教学新目标英语七（下）“Unit 10 Where did you go on vacation？ ”Section B中的一个片断，教师先设计一个问题“I went to many places. Can you guess where I went on vacation？ ”同时呈现一张中国地图，要求学生两人一组进行操练。他们的操练过程是对Section A中的词汇“go to the beach， go to the mountains， visit the museums， go to the park， go to summer camp…”句型“Where did she go on vacation？ She went to …” 的有效巩固。同时也呈现给学生即将要学习且老师旅行过的一些景点词汇“the Great Wall， the Palace Museum， Tian’ an Men Square， the Summer Palace…”，让学生在地图上找出老师去过的地点。最后让学生谈谈中国还有哪些名胜古迹以及它们分别在哪几个省、市。本节课实现了课堂向相关学科知识延伸，其教学的过程成了不断激活学生基础性资源的过程，教师在这一过程中也深深感受到自己作为课堂教学创造者的那份乐趣。

三、参与策略

英语教学的实质是交际。因此，教学必须以学生的发展为本，面向全体学生，让每一个学生能够参与教学，把英语课上成交际课。教学中要注意给学生一些时间，以保证参与的有序性，一个有意义的教学过程，应该是师生共同建构知识的过程。师生组成一个学习共同体，共同开发课程、丰富课程。在日常教学中我也发现多数学生学习英语相当勤奋，但需要英语表达时却又缺乏自信，害怕发音不准、语法错误，这些都阻碍了他们的发展。作为教师，我们在课堂上要为他们提供更多的自主权、更多的说话机会、更多的实践机会，并学会倾听和尊重学生，通过多维的评价和真诚的互动，让他们敢于用英语表达自己的想法与感受。

四、情感策略

情感与认识、行为是密不可分的。教学本身就是以学生的学，教师的教为主线，认识、情感、行为互动的过程。因此，情感必须贯穿于教学的各个环节。英语课堂教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。教师要重视感情投资，通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感因素，使学生能够亲其师而后信其道。在具体的课堂教学中，教师应当以教材为依据，把情感态度目标渗透到课堂教学中去，课堂教学的每一环节的设计、教学方法的选择和现代教学手段的运用，都要紧紧围绕教学目标进行。教师要紧扣所授知识，强化学生能力培养和思想情感的熏陶，从而既使知识目标得以实现，又使能力目标和思想情感目标得以实现，既提高课堂效率，也提高学生的整体素质，真正焕发出课堂的活力。