工学结合、以赛促创、实训模拟、孵化生成

摘 要： “大众创业、万众创新”已成为时代的大潮，是实现党中央“促进创业带动就业”重要目标，全面提升就业质量的重要举措。长期以来，高校创新创业教育内容脱离实践，创业教育未能得到质的提升，难以落地生根。结合安徽商贸职业技术学院双创教育的典型做法，认为高职院校开展双创教育必须坚持工学结合、以赛促创、实训模拟、孵化生成，确立以实践为导向的双创教育模式。

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2017）02-0065-04

一、双创教育的内涵与意义分析

联合国教科文组织在1989年召开的国际教育研讨会上提出，要将创业能力的教育与学术性的教育、职业性的教育结合起来，创业教育的概念由此提出并引起了各国的广泛重视。上世纪90年代以来创业大赛在我国风起云涌，创业教育逐步与创新教育深度融合，形成创新创业教育，简称双创。“创新创业教育是指为了适应社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。”[1]创业创新相互依存，相互促进。创新创业教育包含创新教育和创业教育两个基本概念，其中“创业教育强调的是实践，是一种切实的行动，创新教育强调的是一种理念，一种精神状态”，“创新作为一种理念是创业的核心和灵魂，而创业是创新的表现形式与实践过程”。[2]

党的十八大报告提出实施人才强国战略，重点是培养支持创新创业人才。人才的培养在于教育，开展创新创业教育，培养创新创业人才对于推动我国经济社会发展，实现全面建成小康社会的宏伟目标至关重要。为实现经济结构的战略转型，化解就业难题，建设创新型国家，党和政府高度重视创新创业并对大学生寄予厚望。李克强总理指出：大学生是实施创新驱

动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力。[3]2014年7月李克强总理在湖南大学考察时鼓励学生说，“在学校你们做求知的思想者，到社会上做创业的实践者。”[4]在党和政府的重视下，国务院及教育主管部门陆续出台了包括鼓励教师和学生创办高新技术企业、实行弹性学制、允许大学生休学创业等一系列政策措施，旨在推动创新创业教育工作，培养创新创业人才，高校的双创教育日益焕发出勃勃生机。

二、双创教育的现状和面临的

主要问题分析

当前我国高校双创教育风起云涌，势如破竹，双创理念深入人心，双创实践成果显著，学生创业比例逐年提高。麦可思研究院发布的《2016年中国大学生就业报告》显示，2015届大学毕业生的创业比例比2014届高出0.1个百分点，达到3.0%，其中，高职高专毕业生创业的比例为3.9%，高于本科毕业生2.1%。报告还显示，随着高校毕业生创业存活率的增长，毕业生创业质量在不断提升。尽管如此，我国高校双创教育与期待的目标还差距甚远，双创教育仍有许多问题亟待解决，突出表F在以下几个方面。

一是双创教育的人才培养目标没有明确定位。近年来我国提出建设创新型国家的战略部署与规划。建设创新型国家需要高校培养越来越多的创新型人才，这就需要高校在办学定位、人才培养模式上进行一系列变革。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。

双创作为一种新的教育理念，适应了国家战略发展的需要，是高校培养应用型复合型人才的基本要求。受传统教育模式的影响，当前许多高校在教育教学模式上仍没有进行根本的变革，或者仍然停留在以就业为导向的教育模式下。高校必须将其植根于教育思想并用于指导教育教学实践。双创教育核心在创新，根本在实践。双创教育模式本质上是一种素质教育模式，高校在开展双创教育时要根据学生的个性特点和社会的需求，对教学内容、教学形式不断进行调整革新，培养学生的创新精神、创新思维、创业意识和创业技能。

二是双创教育课程设置缺乏系统性与针对性。双创教育是一种系统性教育，涉及到各种学科知识的学习，对学生来说不仅要掌握相关理论知识，更要开展相关的以培养学生素质和能力为核心的实践实训。目前对于众多高校而言，双创教育在课程设置上明显针对毕业生就业，在教材上缺乏创业方面的统一教材，在课程安排上课时紧缺，以选修为主，在课程内容上缺少交叉渗透。

三是双创教育与专业教育缺乏有机融合。美国普渡大学副校长杜塔曾尝试将商学院知识教授给工程院学生，将商科与工科有效结合，结果学生能顺利地将自己研发的产品投放市场，取得令人满意的效果。目前高校双创教育的传统做法是将双创教育作为就业指导课的一部分，重在帮助学生掌握创业的技能技巧方法，忽视了双创教育与基础知识和专业的有效融合。从而导致双创受众面狭小，许多具有明显专业优势的学生要么进一步追求高学历高知识，要么眼高手低，难以以专业带动创新创业，双创教育失去了良好的文化氛围作支撑。

四是双创教育未能有效地整合各种资源。双创教育作为一种实践教育既需要软件上的投入，又需要硬件上的保障。目前大多数高校双创教育还停留在初级阶段，未能有效地向更深层面延伸拓展，比如师资力量不足或未能有效整合；学校各部门在举办各种大赛或开展相关实训实践活动中缺乏统一领导；学校与企业未能有效搭建双创实习实践平台；学校与社会，学校与政府在基础设施、项目保障、实践孵化等环节未能充分实现资源共享或者资源倾斜等，最终导致双创教育脱离实践，难以生根。

总之，创业的基础在创新，创新的核心在技能，而技能的培养则需要从现有的教学体系、课程体系着手，对于高校来说双创教育既要作为人才培养的重要目标，又要纳入学校课程体系，通过完善改进现有的教学课程、增强体验式学习、培育创新创业的文化氛围、积极搭建校企、校社平台等措施，增强双创教育的实效性和长效性。 三、构建四位一体的双创教育模式的

实践路径

大学生创新创业教育是指高校通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，对大学生进行创新创业的知识学习、精神形成、实践体验等方面的教育管理，重在对学生创业意识、创新能力和创新精神的培养。它是大学人才培养目标的重要组成部分。[5]

创新创业已成为当代大学生体验人生、自我实现的重要实践方式。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。[1]

安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）自2011年以来就以建设国家骨干高职院校为契机，以创建地方技能型高水平大学为目标，开启了安徽省高职院校双创教育的探索之路。通过自上而下的“改革”，以服务为宗旨，以就业为导向，以产学研为途径，以培养学生创新创业能力为核心，学校在组织架构、专业设置、课堂教学、课程内容、教学资源等方面进行了一系列的优化调整，最终构建起以实践为导向的工学结合、以赛促创、模拟实训、孵化生成的四位一体双创教育模式，双创教育取得明显成效。

（一）工学结合的教学模式

开展校企合作，实行工学结合的教学模式已经逐渐成为高职院校教育教学的基本理念和趋势。这种教学模式注重紧密结合市场从根本上促使学生通过适应市场需求来完善自我，是对现代教育体制的改革和深化，其核心就是通过以实践为主的教学方式，“用干的方式学，干的方式教”。[6]在这种教学模式下，系部与企业合作建立“引企入校融合式”校企合作模式，打造企业项目教学特色工作室。工作室以企业的真实项目为教学内容，通过产学研结合的教学模式，在校企导师的双重指导下，引导学生在“学中做、做中学、做学相长”，最终形成学生、学校、市场互惠共赢、良性互动的可持续发展教学模式。

围绕这种教学模式，我院积极打造一系列校外实习实训基地，包括依托重点建设专业建立的“企中校”和“校中企”、 “企业教师工作站”、 “学校大师工作室”，构建了学校与行业、专业与企业、学校指导教师与企业指导教师“三层次双元”校企深度融合机制。

通过这种工学结合的教学模式，学生摆脱了以往单纯听课的学习模式，在授课导师带领下做学结合，甚至将教学中完成的作品转化成一种产品，将作业包装成商品推向市场。工作室化的学习模式营造出一种趋于真实的创业环境，对于师生来说都是一次深化教学体制改革的重大突破。工学结合的教学模式激发了学生的积极性主动性创造性，既积累了丰富的经验，又增强了动手能力，为开展双创教育打下了坚实的基础。

（二）以赛促创的检测模式

职业技能大赛和创新创业大赛对双创教育而言如同车之两轮、鸟之双翼。以赛促学、以赛促教、以赛促创，实现职业技能向创业技能的有效转化与融合是我院双创教育的又一个重要举措。

职业技能大赛旨在检测学生的专业职业技能。为更好地检测学生的专业职业技能，我院搭建了一系列全仿真的专业技能大赛实训室，如经济贸易系的模拟汽车4s店、模拟商品促销市场，会计系的模拟财务决算中心，人文外语系的模拟法庭等，每个专业都设置了竞赛项目，包括任务布置、案例分析、方案设置、问题解决等一系列环节。对学生而言，这种全仿真技能大赛增强了学生的信心，激发了学习热情，检验了专业能力和专业职业技能，有助于将来实现更高质量的就业创业。

创新创业大赛旨在检测学生的就业创业技能。自1997年清华大学举办中国首届大学生创业计划大赛开始，我国大学生创业活动就此拉开了帷幕。创新创业大赛通过以创新引领创业、以创业推动就业，培养造就“大众创业、万众创新”的生力军，推动高校毕业生更高质量就业创业。

近年来，我院以昆山花桥杯安徽省大学生创业大赛、安徽省“互联网+”大学生创新创业大赛、挑战杯全国大学生创业大赛、创青春全国大学生创新创业大赛等主要大赛为抓手，通过以赛促创，以创促赛，将我院大学生创新创业提高到一个新水平，许多创业成功案例脱颖而出，许多学生通过大赛找到了人生的新起点，也体验到了许多创业的艰辛，感受了市场竞争下的不易，对今后的就业很有帮助。创新创业大赛增强了学生的创新意识，开拓了学生的创新思维，体现了我院“创新创业精神培养”融入人才培养的全过程，专业、职业、就业、创业四位一体有机融合。以实践为导向的双创教育模式进一步深入人心。

（三）实训模拟的体验模式

创业实训旨在通过模拟公司的形式帮助学生更加真实地了解创办公司的组织形式。这种模拟公司技术源自于20世纪50年代德国。到20世纪80年代后期，模拟公司在世界范围内得到迅速发展，随着模拟公司实训技术的广泛推广和应用，名称也更为全球模拟公司联合体。创业实训模拟公司除了产品和货币是数字化形式，其组织形式、经营管理均按照实际公司（母版公司）的组织结构和商业操作程序运行。通过在“工作岗位”上学习的方式，深刻体验创业的过程与实际场景。

实训模拟是落实双创教育的重要环节。在地方政府的支持下，我院致力于打造的坚实的双创模拟实训平台，一方面注重遴选思想成熟、愿望强烈、准备充分、品质优良学生。另一方面注重遴选经验丰富、系统受训、教学认真、能力突出的优秀师资。实训指导教师会根据学生的实际需求，按照创业步骤与实战流程，对课堂内容进行精心设计，引导学生体验团队组建、项目选择、经营管理、营销策略、融资管理、风险预测以及计划书撰写等模拟实战过程。通过这种体验模式，进一步强化了学生的创业意识和创新思维，有效提高了学生的创业实践能力。截止到2016年，我院共培训完成了近1500人的创业实训任务，实训模拟模式将我院双创教育水平提升到一个新高度。

（四）孵化生成的实践模式

中国创业智库理事长、著名的《民富论》作者赵延忱先生认为，创业就是创造一个企业的过程，它以项目的发生选择为起点，以企业诞生并实现运转为重点，在这两点之间就要回答创业实践问题。将趋于成熟的创业项目孵化生成，是高职院校融入区域经济发展，服务地方社会企业客观需要和办学定位。为落实将大学生创新创业项目扶上马、送一程的实践要求，我院和地方政府开展校地合作，共同搭建涉及文化传媒、咨询策划、电子商务、产品及包装设计、软件开发等项目类型的大学生校外创业孵化基地，筹建校内大学生创业园区，在场地面积、资金投入、管理制度、指导帮扶、入驻退出等孵化措施上予以充分落实保障，确保大学生创业项目落地生根。

大学生创业贵在教育，重在实践。以实践为导向的双创教育模式，有效地推动了我院双创教育从发生发展到成熟，使得具有商科性质的百年老校不断焕发出勃勃生机，我院先后获得安徽省普通高校大学生创新创业教育示范校、国家骨干高职院校、2015年全国毕业生就业典型经验高校等殊荣。事实证明，在这种双创教育模式下，学生经过教学、大赛、模拟、实践等环节，步步为营，融会贯通，节节推进，对自己逐渐有了更加清晰的认识和定位，从而能更好地找准自己团队在社会、在时代大潮中的位置。

时代在发展，社会在进步，创新创业的理念已经在时代的洪流中深入人心、生根发芽并在社会实践中进一步得到深化，双创教育的理论与实践已经成为新常态下引领高校实施教育教学改革的重要举措和推进剂，高职院校只有紧跟时代的步伐，紧紧围绕为经济发展和社会进步服务，为国家社会培养更多所需人才，才能助推伟大复兴中国梦的早日实现。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[EB/OL].[2016-10-20]. http：//www.moe. edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.

[2]钱俊.高校创新创业研究综述[J].张家口职业技术学院学报，2016（3）：25.

[3]李克强.把创新创业教育融入人才培养，厚植大众创业、万众创新土壤.光明日报[N].2015-10-21（3）.

[4]夏似飞，李勇，唐婷.“总理，您好”――李克强在湖南考察首日掠影.湖南日报[N].2014-07-04 （2） .

[5]宋平.“双创”视域下大学生创业创新教育体系探讨[J].许昌学院学报，2016（4）：146.

[6]中国创业智库.创业教育内容：问题的原因与解决的方向――第三届全球创新创业教育论坛.[EB/OL].[2016-09-30].http：//

mp.weixin.qq.com.

（责任编辑 刘 宝）