以赛促教,优化《水利工程制图与CAD》课程教学过程
摘 要：近年来，职业技能大赛在高职教育中掀起了高潮。技能竞赛的一项功能是引领和示范，是检验和激励的一种手段， 但决不是全部，决不能因而顾此失彼甚至“以赛代考”、“以赛代学”，走向另一种“应试教育”。本文以《水利工程制图与CAD》课程为例，深入研究课程内容及特点，依托技能大赛的导向作用，优化教学过程，让日常教学与技能大赛有效融合。
关键词：高职教育 技能大赛 水利工程 制图 CAD
自2007年开始，国家和省每年都要举行各类型高职高专技能大赛，这既是对职业教育和办学水平的检验，也是推动职业院校深化教学改革、加强校企合作的重要手段。正因为高职高专职业技能大赛已成为提高和评价职业院校教学质量的重要形式，于是也给职业教育带来了一些负面的影响。 一是重技能轻理论，各院校为了获得比赛名次，在教学上过分注重技能训练而忽视了理论知识的学习与综合素质的提高，甚至让学生脱离班级、脱离其他课程学习。但职业院校学生与普通的工人相比，他们应是具备专业理论知识的技能型人才，学校在举办或参加技能大赛时应把专业理论学习和人文素养培育结合起来。这样，才能使他们的综合素质得到提高，实现可持续发展。二是重个人轻大局，指导老师过分关注大赛，关注参与大赛的学生，却忽略了其他多数学生的正常学习，这也有悖于大赛的初衷。
因此，如何理性看待技能大赛？如何以赛促教，优化教学课程？如何将职业技能大赛与日常教学很好地结合，形成促进师生参赛的长效机制？本文以《水利工程制图与CAD》课程为依托，分析课程特点，借大赛之势，优化教学过程。
一、《水利工程制图与CAD》课程特点
《水利工程制图与CAD》是一门既有系统理论又有较多实践的专业基础课，同时也是高职院校培养水利类专业技术人才的必修课，包括画法几何、工程制图和计算机绘图三部分内容。画法几何主要研究用正投影法图示空间形体、图解空间几何问题的基本理论和方法；工程制图则是应用画法几何的原理绘制和阅读工程图样的一门学科；计算机绘图是在画法几何与工程制图的基础上利用绘图软件绘制工程图样。 本课程的主要任务是：培养绘制和阅读工程图样的能力；培养空间几何问题的图解能力；培养空间想象力和空间分析能力；培养学生的计算机绘图能力；培养严谨认真、耐心细致的工作作风。
从教学内容来说，该课程既有传统经典的原理和规则，又有新的技术、新的软件；既有相对枯燥的理论知识，又有实操性强的识图绘图。传统的教学主要以教师课堂讲授为主，辅以比例很小的实践环节，如课堂练习、实训周等，但远远不能解决学生感性认识不足、学习兴趣不浓的问题。近年来，高职教育推出了一股技能大赛的热潮，通过层层比拼，获奖学生可能获得技师资格，也可能获得更多的就业机会；指导教师及所在院校也能获取一定荣誉，提高其知名度。大赛机制的形成，促进了职业教育的改革，越来越多的学校重视竞赛，依照竞赛要求重点培养参赛学生。但大赛的初衷应该是以赛带课，通过大赛带动课程体系的改革，将日常教学与大赛有效结合，形成长效机制，让大多数学生参与竞赛，提高各方面的综合素质和专业技能。
二、水利CAD职业技能大赛的意义
1.职业技能大赛是职业教育的风向标
在我国，高职教育是高等教育中的一种新的类型，办学历史不长，经验不足，一直在摸索中前进，而职业技能大赛的举行，对高职教育改革有一定的导向作用。学校通过参加职业技能大赛，能开阔眼界，了解业界前沿技能，达到指导教学的目的；指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能，而指导教师必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野；参与大赛的学生从知识结构、技能水平、团队协作能力到心理素质都会得到大幅度的提高，对今后的择业就业提供了更为广阔的空间。
2.职业技能大赛能促进教学方式的改革
技能大赛的考核方式是按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。这就促进了我们对传统教学理念和教学方法的深刻反思，引领了职业教育“以项目为载体、以工作任务为导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。要想让学生在技能大赛中取得好成绩，就要改变原有的教学方式，积极探索科学有效的教学方法。
3.职业技能大赛能激发学生的学习兴趣
以赛促教，结合技能大赛制定科学的教学方法和教学手段，有利于激发学生的学习欲望，调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生独立思考、综合分析和解决问题的能力。教师由传统的知识传授者转变为学习辅导者，在教学过程中突出的学生的主体地位。学生通过对项目任务进行深入分析和反复讨论，能找出解决问题的正确方法，从而逐步培养学生自主学习的能力和创新能力。这样将“教、学、做”融为一体，强化了学生综合能力的培养，教学效果明显提高了。
三、以赛促教，优化教学过程
高职教育要充分发挥技能大赛的导向作用，从以下几个方面优化教学过程，让日常教学与技能大赛有效融合。
1.把职业技能竞赛融入项目课程标准中，“以课带赛”
首先要对原有的课程教学模式进行改革，打破以理论讲授占主导和教师为中心的模式，突出“以学生为中心”，强化技能教学。要依据企业“职业标准”和“岗位能力”设计课程体系，在培养就业能力的基础上，把职业标准和岗位能力要求分解并融入课程目标中，将技能大赛内容融入教学内容，将技能大赛评价标准融入课程标准，让每一位学生都有机会参与竞赛项目，形成“班班有竞赛，项项有榜样，人人都参与”的良性局面，以课带赛，以赛促学，实现由少数师生参与的“精英教育”向全体师生共同参与的普及化转变。
2.按照技能大赛要求优化课程体系，“以赛促改”
技能大赛要与课程改革紧密结合。技能大赛调动了师生学技能、用技能的积极性，促使课程结构、教学内容和教学模式进一步优化改革，同时课程改革也充分反映了技能大赛对教学的要求。随着技能竞赛的常态化、制度化，要不断探索技能创新型人才培养方法，以赛促改，以赛促练，使课程内容与行业标准、教学要求与岗位能力、学习环境与生产环境、学生素质与职业氛围直接对接。
3.改进教学方法，突出以学生为主体，实现“教、学、做、赛”一体化
要坚持“以学生为主体，校企合作优化教学设计”的做法，依据“项目引导、任务驱动”的课改思想，将课程内容按照典型工作任务进行项目化教学。也就是说每一次上课就是让学生完成或“做”一项具体任务，而不是老师做，学生看完才动手，即让学生在项目起始就与教师一起动起来，在老师指导下共同完成这个任务，将“教”与“学”完全打通。要让学生做到在每一个教学环节自己思考讨论、制定方案并且实施完成，教师只是起到指导作用而不是授课作用。这种“在学中做、在做中学”的形式，增强了学生学习的主动性和学习兴趣，提高了课堂效率。
4.组织专业协会，打造技能大赛平台，使其活动日常化
组织专业协会，同时定期开展讲座或比赛，既为志趣相投的学生搭建了沟通交流的平台，也便于老生与新生之间开展传帮带活动，为技能大赛形成了可持续发展的日常保障。
只有真正理解技能大赛的初衷，将技能大赛与专业教学相结合、系统组织与行业企业相结合、个人发展与团队协作相结合，才能引领职业院校的专业教学改革，促进“双师型”教师队伍建设，促进实训基地建设，促进“工学结合、校企合作”的办学模式；也才能真正以赛促教，提高高职教育水平，发挥高职教育特色，培养出社会需要的技能型人才。
参考文献
[2]范贤仁 职业技能大赛与常规教学有效结合的研究[J].才智，2012年，33期。