初中生物教学论文参考文献(实用11篇)
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初中生物教学论文参考文献篇一
一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的思维积极性
在初中生物教学中，学生对所学习和探究的知识产生兴趣，才能让他们主动地进行学习，激发思维的活跃性。所以，在教学中教师要摆脱传统教学的严肃课堂氛围，用丰富多彩的教学形式来激发学生的积极性，使师生之间进行有效互动，提高对知识的理解能力。教师在教学过程中可以通过创设情境来激发学生的学习热情，让他们在情境中产生对生物知识探究的欲望，提高课堂学习效率；也可以通过设疑来提高学生的探究积极性，使他们对生物知识产生兴趣；还可以从生活中的现象引入生物知识，让学生在解决问题的过程中探究生物知识的奥秘。教学方式是多种多样的，教师在选择时要结合教学内容进行选择，用适合学生的方式进行教学，可以使学生的学习取得事半功倍的效果。二、促进师生之间的情感交流，激发学生的学习兴趣在初中生物教学中，教师要创设和谐的课堂氛围，并和学生进行积极的沟通交流，让学生对教师充满信任感，使他们愿意和教师进行交流。在学生和教师之间的情感逐渐增进时，学生会把对教师的喜欢转化成学习生物的动力，从而激发他们学习的热情。在教学中，教师既要关注学生的学习情况，又要对他们的消极情绪进行疏导，使学生始终保持积极的精神状态进行学习。
1、创设和谐的课堂学习环境。在教师和学生进行教学互动和交流过程中，和谐的课堂氛围能够充分调动学生的积极性，使他们对教师布置的学习任务主动进行探究。学生在和谐的氛围中会轻松地和教师进行知识讨论，大胆表达自己的想法和对知识的理解，在和教师交流的过程中，使教师及时地掌握学生的学习信息，从而采用有效的教学方式进行教学设计，让学生在感受到课堂学习的新颖性时，激发他们的学习热情。
2、对学生进行鼓励和表扬，促使学生产生学好生物的内在动力。在生物教学中，教师对学生的鼓励和表扬能使他们产生巨大的精神动力，激发学生的学习欲望，并使他们从情感上拉近和生物学科的距离，在课堂学习中积极主动地探究生物知识。所以，教师不要吝啬对学生的表扬，在他们取得进步时要及时对他们进行表扬，使学生能更积极地进行学习；在学生遇到学习上的困难时，教师要对他们进行及时引导和鼓励，让学生能够树立克服困难的信心。在教师的鼓励和表扬下，学生的学习积极性被调动起来，他们能积极主动地进行知识探究，提高生物综合素质。
二、加强生物实验教学，培养学生的创新意识
初中生物学科是理论和实践相结合的课程，在生物实验教学过程中，教师要注重培养学生的动手能力，让学生主动进行操作，并让他们在实验操作过程中养成认真观察和分析的习惯，用科学严谨的态度来进行实验操作，在提高动手能力的同时，对生物知识有更深的理解。
1、让学生进行自主实验探究，提高他们的实验操作能力。在初中生物教材中有很多需要学生进行操作的实验。教师要引导学生对实验进行自主探究，让他们自己设定实验方案，并准备实验器材，让学生在实验过程中观察实验现象，对知识进行深层次的分析。所以，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，提高他们的实验操作的能力，使学生的生物综合能力获得有效发展和提高。
2、让学生对实验现象进行整理和总结，提高他们的生物综合能力。在实验过程中，教师要让学生自己动手操作，并认真观察，随时记录下实验现象，并整理和总结实验步骤和实验过程中需要注意的方面。在整理和总结的过程中，学生能对实验过程有进一步的理解，并对他们出现错误的地方进行深入分析，提高学生的实验操作能力。在让学生进行整理和总结时，教师要让学生进行讨论，把自己的心得和体会和同学分享，提高他们的综合归纳能力。
三、把课堂教学延伸到课外，进行创新教学
要使初中生物教学实现创新教学，教师不仅要利用好生物课堂教学的时间，还要拓展学生的视野，在激发他们思维活跃性的同时，进行开放式教学，让学生不再局限于课堂学习中，把他们带入到对大自然的探究中。开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同。例如，让学生观察一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等等，通过亲自观察，加深印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等等。总之，在初中生物教学中，教师不仅要对教材内容进行深入探究，还要走入学生中间，和他们进行交流，了解他们的兴趣和想法，在课堂上创设丰富多彩教学情境，调动学生的学习动力，让他们在活跃的课堂氛围中认真思考，积极谈论，使学生的创新意识发展，使课堂教学目标有效完成。
初中生物教学论文参考文献篇二
抓好义务教育均衡发展，就抓住了促进教育公平的关键。促进均衡发展，就要大力加强对农村和中西部地区义务教育发展的支持，而实验室（功能室）建设与实验教学的正常开展则成为衡量义务教育均衡化发展的试金石。按照国家素质教育的要求，合川区从20xx年秋期开始了新一轮的课程改革，严格执行新课标的要求进行教学。新教材、新理念和新课标的使用给初中生物教育带来了生机和活力，也为广大生物教师在新一轮的教育教学改革中带来了新的机遇。新课标倡导的以探究式学习为主体的教育理念给农村初中生物实验教学改革带来希望，也给我们带来了极大的挑战。
教育质量的提高，实验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持。目前，农村初中在新课程实施中面临的最大问题就是硬件设施“跟不上”。虽然近年来各级政府在“普九普实”验收中投入了大量的财力，各个学校的教育教学条件也有所改观，但实验室建设还是远远跟不上教学发展的需要，相当一部分农村学校缺少独立的生物实验室和必备的教学仪器设施，化学、生物合用实验室的现象普遍存在于各个农村学校之中。在重庆市迎接国家教委义务教育均衡化检查东风的吹佛下，农村初中实验室建设终于走上了快车道。20xx年春，我区农村学校基本上按照国家教委的规范化要求建起了实验室并配备了基本的实验仪器与设备。从本学期开始，我校初中生物实验教学也基本上按课标要求开设了实验课程，学生也走进了神秘的实验室，动手做起了实验。
初中生物之所以不能按照国家的要求开展正常的实验、实作课，最大的原因就是没有分年级使用的实验室与专职的实验人员，初一和初二两个年级二十余个班级使用同一个生物实验室，造成实验室安排与调课经常协调不过来。实验人员在同一个实验室准备不同年级的实验器材也是一个很大的问题。如果这两个问题不能得到合理的解决，实验教学只能是停留在教室演示给学生看一下，让学进入实验室亲自动手操作的机会无形中减少了很多。要解决这些问题还需要争取政府资金的加大投入和进一步完善实验室（功能室）的建设，对规模较大的学校在初中部也应当考虑配置专职的实验人员。
当今时代，以信息技术为核心的新一轮科技革命正在孕育兴起，互联网日益成为创新发展的先导力量，有力推动着社会的发展。新课程改革的目的就是为了培养适应国家未来发展所需要的具有开放性、创造性的人才，所以，教师必须要有足够的课程资源可供利用、选择、开发，必须要有充分的知识库来让教师获取“营养”，并通过互联网来借鉴观摩别人的教学经验与教学成果。学生也需要通过互联网来了解世界与扩大知识面及查阅相关资料。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有校园网络及教学多媒体，缺少相应的图书和标准实验室，有限的图书得不到及时更新和有效利用，硬件设施建设远远跟不上新课程改革的步伐。教师没有资料可查，学生没有大量的图书可供阅读。教师与学生不能共享与利用互联网上现成的优质教育资源。这对于完善教师的知识结构、改进教学策略和落实新课程改革理念等均受到极大的影响。
教师素质的高低直接影响着生物教学及实验质量的提高。从目前农村初中生物教师的构成上来看，呈现专业（专职）教师偏少；兼职教师多且经常换人；教材多变，让教师无法适应；部分教师自身专业知识与能力不足，有些农村单设初中甚至于没有专职生物教师。面对农村初中生物教师整体“量”与“质”的不足，如不尽快改善这一现状，创新实验教学和全面落实新课程理念只能成为一句时髦的口号。
现在全国很多教育与经济发达地区生物已进入中考，顺应这一趋势不仅是广大初中生物教师的要求，也是我市高考提前适应全国卷考试制度改革的必然要求。建设功能完善、独立的多功能生物实验室，加大对实验器材、实验设备的统一采购和标准化配置，加强实验室药品的领用及管理，特别是危险生化药品的管理。
，从每年招录入校的大学生物专业的新教师中安排一定的比例担任初中生物教师；稳定初中生物教师队伍，不轻易抽调初中生物教师到高中部，如果有初中生物教师人员调动需及时补齐专业生物教师。
，建议分年级配置生物实验室，并配置专职生物实验人员在目前编制暂时无法解决的情况下，也可以考虑由本学科老师兼任，但应适当减少其上课工作量。
，加强实验教学的管理与登记，强调实验教学对培养学生动手能力的重要性，保证必要的实验课程的课时数。减少教师的演示实验比例，增加以学生为主体、以探究为基础的探究性实验的比重。克服单纯为了应付考试而讲实验、背实验等与现代素质教育与课程改革要求背道而驰的方法。
，充分利用乡土教材与校本教材，创造条件让学生深入到大自然去认识生物、探索生命的美丽与生物科学的奥迷，培养学生对生物知识的学习兴趣与生物科学素养。随着初中生物纳入中考与义务教育均衡化发展的要求，农村义务教育阶段初中生物实验课程一定能够按照新课标的相关要求顺利地开展起来，学生也能够在实践中发展自己的动手能力、创新能力和实践能力，从而实现新课程改革的宏伟目标。
初中生物教学论文参考文献篇三
［摘要］在初中生物融入式教学中可以对学生进行包括思想理念、情感态度、投入付出等方面的融入。在课堂教学中，适时融入新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学自主性的体现之一。教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课学科的情感态度。学生进入精心学习的状态，也需要教师进行正确的引领或引导。
［关键词］初中生物；教学；融入式；自主学习
课堂教学需要对学生的融入，包括思想理念、情感态度、投入付出等方面。一堂课，如果学生没有先进的学习理念做引导，没有积极参与的情感来驱动，没有全身心的精力倾注做保障，这堂课就缺乏了学生学习的主体性。初中生物课堂教学也是如此，要在实践中向融入式教学迈进，培养学生自主学习的能力。那么，在初中生物融入式教学中如何培养学生的自主学习能力？下面结合初中生物课堂教学的具体实例加以阐释，权当抛砖引玉。
一、思想理念的融入
一直以来，国家大力倡导素质教育。而教育的本身就是要培养掌握学习的能力。为此，在课堂教学中，适时融入学习新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学具有自主性的体现之一。例如，七年级生物课程的第一节内容是“生物的特征”，第二节是“调查周边环境中的生物”。为了在首堂课中给学生融入学习生物最起码的思想———感知，我把第一节课安排在校外上。毕竟，七年级新生是刚刚从小学毕业来到初中的学生，在确保安全的前提下，在带领他们在校外菜园进行实物感知和调查体验中融入学习生物的基本思想或方法，效果极好。一是这种融入方式巧妙，对于刚上初一的同学来说，走出校园来到菜园本身就显得不同一般；加之在学习的过程中我让学生以小组为单位在菜园中采摘蒲公英、苦苦菜、苋菜等，学生既高兴又感觉新奇。尤其是来自乡村小学的学生，自小在农村长大，而这些菜他们平时就采摘过，教师适时引导，他们就会潜移默化地形成观察习惯，从而有意识地去观察植物体的形态结构，为以后正确认识不同植物的根、茎、叶、花、果实、种子，学习植物体的结构层次在观念上深入内心。
二、情感态度上的融入
教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课的学习态度。为此，面对自己所教的这门旨在研究生命现象和生命活动规律的学科，教师在生物课堂教学中除了具备各门教学所需要的语言艺术的共有特征之外，还必须让生物学科体现出符合自身特点的科学性、严谨性、形象性等属性。像蝗虫，只用小木棍触碰它的触角，让它很快做出反应躲避，以使学生认识其触觉的作用；让学生用手触摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。对于观察到的各种植物，教师还要组织学生一一记录，一是培养他们的严谨态度，二是为回去后各组进行交流、讨论、分类做好准备。再如，对生物体情感的融入式培养，也需要结合生物学科的特点，把教师对生物的爱，传递给学生。大自然是每个孩子的乐园，对于刚刚步入初一的学生来说，通过学习生物体，感知大自然的乐趣，感受到大自然的美，以至于让他们珍惜和爱护小动物、感受生物体的奥妙、产生探索的冲动、激发学习生物的兴趣，就是培养学生对生物体情感的最好方式。
三、投入付出上的融入
教师教学精心与否，学生感受得到；同样，学生精心学习与否，教师也感受得到。但是，学生进入精心学习的状态，还需要教师进行正确的引领或引导。例如，在课堂教学中，营造学生不知不觉投入到学习中去的氛围，就会让学生进行自主学习式的融入。在学习“人体的物质和能量来源于食物”章节时，有位教师为了使学生全身心地投入学习状态，他首先从营造氛围入手，通过精心的设疑———糖仅能让我们的味觉感受到甜吗，让学生的思维活动处于兴奋状态；接着，将抽象的问题转化成一个个饶有趣味的生动化的提问。如，人体脂肪是怎么形成的?如何计算自己的身体脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。学生很难从蛋白质、维生素、无机盐、水的转化与吸收等这些抽象的概念中找到学习的兴趣，这样通过对切身问题的思考把抽象的知识点形象化、具体化，学生就会由课上到课下，通过各种方式探求为我们身体提供能量、维持生命健康的知识，从而达到学生自主学习的高效化。
参考文献:
[1]王淑琛.课堂教学促进学生自主学习的有效性研究[j].黑龙江科技信息，20xx（12）.
[2]顾小平.论生物新课程下对学生自主学习的培养[j].考试周刊，20xx（17）.
初中生物教学论文参考文献篇四
时代在发展，计算机科学技术在一定程度上改变着人们的生活，同时也以不可阻挡的优势改变着教学的方式，多媒体集文字、图像、动画、视听、网络技术、信息传递技术于一身，教师借助这些特有的功能，解决了传统教学模式的一些老难题，同时丰富了教学的内容，使课堂具有趣味性。
初中生由于处在特有的年龄阶段，虽然具有强烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的时间大都比较短，容易在课堂上开小差。这时教师如果能够创新教学模式，利用多媒体技术来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，必然能够丰富课堂的内容，强化学生的学习能力。通过网络上的资源，能够让学生对老师所讲的内容更形象化，例如，教师在讲解细胞的时候，学生对细胞的了解不够形象，因此老师可以通过举例子，如从一个盒子拆开有一个小盒子，接着一直拆盒子，最后得到的就是细胞；又如，认识菌类可以通过认识平时的蘑菇等等植物，让学生产生形象的认识，利用多媒体，让学生对自己所讲的知识产生兴趣，并且主动去了解知识的内容，并在课外拓展自己所学的知识。
课堂教学中，对于新课程的引入是课堂一个重要的环节，一个好的引子，能够让学生竖起耳朵，听老师讲课，同时这也是让学生去主动探究问题的前提，在课堂上，教师可以通过图片声音视频，让学生身临其境，给学生上演一场眼球大战，满足了学生的视觉享受，例如在学习生理一课，可以通过生物里面的真实体验，让学生看见精子和卵子融合的场景。同时教师在学生观看的时候可以提出问题，让学生去思考，在思考中进步，也让学生抓住本节课的重点，教师在讲解新课时要注重把新课中易混的知识点讲出来，讲出来让学生明白不同点，教师可以借助ppt流程图的形式，简明扼要的列写出不同点，让学生明白整个知识的核心内容。
多媒体教学是网络技术发展的产物，在教学中恰到好处的运用它能够为教学增添光彩，并且极大的丰富了课堂教学内容，同时，我们应该认识到多媒体是一把双刃剑，运用的不好也会对教学造成影响。在初中的生物教学中，要根据上课的内容来合理的运用多媒体，教师对于教材的有些难点重点要着重利用好多媒体，让学生重点把握知识点的结构，让书本上哪些艰涩难懂的知识点更为形象、直观，生动，但是对于书本上一些通俗易懂的知识点，教师没有必要再多花时间用多媒体向学生展示。而且在面对一些实践内容较强的科目时，不能通过向学生展示多媒体，得让学生自己动手去探索，例如在带领学生学习制作标本时，我们要让学生亲自动手去实践，通过书本的学习，并且将理论应用在实践环节中，这才是我们教学的目的，这也是培养高素质人才的关键，同时在进行光合作用实验时，我们可以让学生通过做实验真正去观察产生淀粉的过程。这样在让学生动手实验的过程中可以让学生学到更多的东西。
生物学是研究生命现象和活动规律的科学。在生物圈中，任何有生命的个体，都属于它研究的范畴，但在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件制作过程中，需要搜集大量的资料信息，这些资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加地灵活多样。例如，一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料，包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等，根据教学的需要选取相关的信息进行编辑，创设学生需要的情景，在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。
初中生相对知识储备较少，因此在遇到具体的问题时，可能会出现被事件本身所迷惑，不能做出正确的判断，从而解决问题的能力有限，因此对学生问题探究的能力是培养学生的重点。例如在学习蝉蛹褪壳的过程中，学生们可能无法直观而又形象的去想象这个过程，这时候，多媒体就可以大放异彩，我们可以用多媒体重现整个蝉蛹蜕化的过程，让学生通过更想象化的一个过程控制来增强知识体系的了解，同时教师在学生观看多媒体时可以提出相对应的问题。例如蝉蛹会经历哪几个蜕变的过程，每个过程中会出现什么样的特征，并且每个过程中蝉蛹身体上的斑点会如何变化等等这些问题，最后让学生看完后各抒己见，表达相应的想法，并且教师可以利用分组，培养学生的团队合作能力，让学生将学与究相结合，在学习中探究，在探究中学习。同时这样还活跃了课堂的气氛，提高课堂的效率，提升教学成果。多媒体教学的应用改变了教学的模式，让课堂的气氛活跃起来，尤其针对像生物这样实践性很强的科目来说，多媒体教学提高了初中生物的课堂效率，大大提升了教学成果，拓宽了学生的视野。
作者：黄世鹏 单位：江苏省南京市溧水区东屏中学
初中生物教学论文参考文献篇五
摘要：有效教学是新课程理念下对教师教学提出的新要求，有效教学是教学目标能够最终实现的前提，通过对教学有效性概念的研究以及对初中生物一线教师实践经验的研究，提出了在新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的方法，希望可以为提高教学的有效性提供有效的教学方法。
关键词：新课程；教学理论论文；有效性；反思
随着新课改的不断深入，初中生物实验教学在内容和方法上发生了很大的转变。在初中生物教学的过程中，实验教学与理论教学同样重要，由于多方面的原因，学生对于生物实验的兴趣不是特别高，鉴于现在初中生物实验教学中存在的问题，如何提高初中生物实验教学的有效性就成为初中生物老师需要研究的一项重要课题。通过有效提高教学效率可以让学生在课堂中获得更多的知识，进而取得更有效的进步。对于生物实验教学来说，有效性就是让学生在实验课上能够通过自己的独立思考进行动手实验，并做出正确的实验操作，通过直接观察生物演变的过程产生的直观感受，丰富学生相关的知识储备。
一、对教学有效性的探究
1.教学有效性的理念与意义
教学有效性，就是提出更适合课堂的教学方法，并且通过正确的教学方法，提高教学质量，在传统的教学基础上，促进学生的全面发展。提高教学有效性可以使学生在有限的课堂时间内牢固掌握更多的知识，并且能够培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯，使学生得到全面的发展。
2.教学方法对教学有效性的影响
良好的教学效果离不开合理有效的教学方法。通过应用科学合理的教学方法，可以有效促进教学的开展，错误的教学方法会使教学任务无法及时的完成。其主要体现在两个方面，教学方法的多样性和先进性。采用多样的教育方法，可以使每个学生都能找到适合自己的方法，并且选取自己容易接受的方法进行学习，这样有利于提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、提高初中生物实验教学有效性的策略研究
1.对教学方法进行改革
在传统的生物实验课堂中，教学方法是相对比较单一的，这种方式不利于学生在课堂中进行有效学习。因此，在教学中教师应对传统的教学方法进行改革。生物实验课程是一门实践性比较强的课程，需要学生动手实践才能使学生学会实验的基本操作，通过实验得到对知识的认知。如果使用传统的满堂灌的教学方法，会限制学生的思维创新能力，学生课堂的主体作用也得不到体现，所以作为教师一定要改进教学方法，使用多种教学方法，组织学生进行有效的实验教学，让学生在实验的过程中充分感受学习知识的乐趣，在和谐的教学环境中进行学习。
2.引导学生积极地进行实验探究
为了使课堂充满乐趣，吸引学生的注意力，老师一定要引进高科技帮助老师和学生进行生物实验，增加生物实验的趣味性，让学生在实验的过程中进行观察，从而更好地使学生对生物知识进行了解。其次，老师一定要制订科学合理的教学计划，使课堂教学在主次分明的过程中有条理、有目的地进行，可以使学生在有条理的知识构架中进行学习，便于学生理解，也更容易引起学生的注意力，较少走神的情况发生。
3.激发学生的学习兴趣
在课堂中激发学生的兴趣是非常有必要的，可以有效提高教学效率。兴趣是最好的老师，因此在课堂教学中教师要善于激发学生的学习兴趣。老师要找一些课外与课本有关的知识材料帮助学生对书本知识有一个更好的了解，老师也要多组织学生自主进行实验操作，为学生营造一个积极、活跃的教学环境，让学生自主进行探究，并且通过自己的努力获得结论，这样可以增强学生的学习信心，让学生的学习更有动力。除此之外，教师在教学过程中也要善于提问，通过提问引导学生进行主动思考，进而培养学生的思维能力。
4.课堂最后进行小结和反思
每堂课都会有自己的优点和缺点，所以老师在课后一定要进行课后小结，总结课堂上存在的问题，通过课堂反思，总结课堂上需要改进的方法和措施，在下次的课堂教学中注意不再犯之前犯过的错误，只有不断地总结反思，才能取得进步，老师的教学水平才能得到提高，教学有效性才能得到提高。综上所述，新课程改革对教育教学提出了新的要求。由于初中生物实验教学所涉及的领域相对比较广泛，这就需要教师在日常教学中不断探究，不断深入学习，以提高自身的知识储备和教学能力，进而提高生物实验课堂的有效性。除此之外，在教学中教师还要运用丰富的教学方法，通过教学方法的改进来激发学生对生物的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，让学生得到综合素质的全面提升。
参考文献：
［1］许文亮，李娟，黄耿青，等.紧密联系高中生物实验教学,改革高师遗传学实验［a］.高等院校遗传学教学改革探索［c］，20xx.
［2］孙阳.构建“合作—探究式”实验教学模式，提高高中生物实验教学有效性［d］.东北师范大学，20xx.
［3］赵凌云.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨［j］.文理导航：中旬，20xx（5）.
初中生物教学论文参考文献篇六
应试教育理念给初中生物教学带来了极大的负面作用。教师应该积极按照新课程改革的标准和素质教育的要求，改变传统的教学理念，将学生作为教学活动的中心。课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。应以学生发展为本，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中培养学生能力。提高扩展讲授知识范围，积极整合运用特色教学资源，提升课堂教学的针对性和实效性。新的教学理念应该侧重于学生实践能力和创新能力的培养，培育学生在生物教学中的主体意识。结合日常生活实际，激发学生学习兴趣为了增强初中生物课程对学生的吸引力，教师在日常的课堂授课过程中，可以将课本课程与实际生活进行有目的性的联系，也就是通过生活中存在的一些生物学范畴内的现象提出相应的问题，吸引学生在解决问题的过程中掌握生物科学的相关基础知识。如教学《日常生活中的生物技术》时，教师可以选取与学生生活中关系比较密切的运用实例作为素材，如酵母做饼、酱油的生产工艺等，从这些与学生生活联系非常紧密的例子入手，增强学生对生物科学运用广泛性的认识。
《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑应用多媒体教学对生物学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习生物和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式”。目前，多媒体教学课件运用极为广泛，也使得教学活动相当精彩，富有生机与活力。因此，在初中生物教学中，我们必须积极运用多媒体教学课件，在使教学内容形象、直观和生动的同时，也使得学生产生浓厚的学习兴趣，可以不断地吸引学生的注意力。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与生物教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“细胞的分裂与分化”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将“细胞分裂的整个过程”及分裂过程中“染色体”的变化情况展示出来。通过形象、直观的多媒体课件教学，也使学生对于“细胞的分裂与分化”过程有了更为深刻的认识、理解与掌握。
初中生物作为科学性、实验性比较强的学科之一，实验教学必然成为初中生物教学最为基本、最为关键的内容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培养学生的实验探究能力。在初中生物教学工作中，涉及到许多实验教学内容，只要在条件许可的情况下，教师示范实验应当尽可能地设计为学生操作实验，提高学生对实验成果的观察分析效果。探究实验及学生分组实验，更应该让学生自己亲自动手实验，只有这样，才能使学生更好地理解、掌握和运用所学生物知识，培养和激发学生学习初中生物的浓厚兴趣，同时培养了学生的动手能力。另外，教师在实验教学之中还要将信息化教学手段的作用与实验教学进行优化组合，发挥互补效用。例如在动物展示观察的实验教学中，教师可以对鲫鱼、青蛙等体积稍大的标本或实物进行巡回展示，学生也能够清楚观察，但是对于葫芦藓等细微生物的演示就麻烦得多，学生观察起来既浪费时间，效果也不理想，教师可以将实物投影仪运用进去，将其放大若干倍之后的形状投影出来，学生的观察效果就明显多了。教师也可以借助于多媒体教学手段提高直观演示成效，如为了让学生更加直观地观察“小鱼尾鳍血液流动”，笔者运用模拟课件进行演示，以其动态演示提高学生对相关内容的理解，效果也较为明显。
新课程理念下的生物教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。评价的方法有多种多样，如建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、亲近评价法、激励性评价法等。如：有位生物考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上教师写了这样一则评语：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法！希望你今后多动脑，勤思考！”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，既指出了他的成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与关怀。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。总之，我们必须结合中学生的基本特征、成长规律和学习需求，不断转变思想观念，提高认识，优化教学方式，严格按照新课标的要求，积极采取行之有效的对策与措施，科学合理地引导学生拓宽视野，创新思维，进而不断地培养和提高他们的综合素质与能力。
初中生物教学论文参考文献篇七
一是通过开展趣味活动，激发学生兴趣。高效的生物课堂，首先要激发兴趣，引发学生的参与动机。例如，可以开展生物课程兴趣小组活动，来增强学习兴趣。兴趣小组的研究课题可以包括显微镜的结构、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙，制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。
二是运用多媒体、视频等，激发兴趣，打造高效课堂。教师运用视频辅助教学，既可以直观地展示所教内容，又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时，教师可利用动画展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，纵向切开子房，观察子房内的胚珠数目，学生对此一目了然，通过让学生对照、比较，提高了课堂教学效率。
三是运用实验教学，激发兴趣，创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法，实验教学既能激发学生兴趣，又能提高课堂教学效率。例如，验证植物的呼吸作用的实验上，学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验，后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状，导致大家激烈讨论，因而对学生而言，试验的魅力的确是现象本身，但是实验带来的却是实践性的授课效果。
一是鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积，因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外，也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化，鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现，以及和学生学校之间的教育情境，进行有系统有组织的数据收集以及整理，并且利用学校的社群团体，分享达到知识的分享以及创新。
二是鼓励生物教师建立社群学习团体，提供教学经验分享，以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中重要一环，如果教师没有自我反省、反思的知觉，则不会寻求在教学的教师专业发展。因此，可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体，借助社群的学习，发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享，将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师，或者激发彼此不同的教学经验思考。另外，彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等，帮助教师反省改善教学。学校的资深教师，可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临到的教学问题，鼓励教师之间的专业对话，教师之间应该有专业的对话群，可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师，以期能提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备有自我反省的意识，才有反省改善自己的教学的行为发生，进而寻求解决突破的方法，改善自己的教学或者理念，提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述，还要能寻求自己在教学工作不断进步，这样才能促使教学有所改进，保持工作的热诚，寻求工作的成就感，也就不会因为外界的改变(例如教育政策等)而影响、甚至怠惰自己教学的职责。
三是鼓励生物教师加强班级经营技巧，以利于提升教学效果。班级经营成功与否，不但关系到教师的教学是否成功，更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营，将能加强教师的教学效率。因此，建议教师若要提升教学效率，应从本身的班级经营管理技巧着手，建议教师可以参加班级经营研习，学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享，或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。
初中生物教学论文参考文献篇八
摘要:
初中生物作为基础教育平台重要学科，与环境的关系最为紧密，最容易培养学生正确的环境保护观念，本文提出几种教学手段从生物学实际出发，培养学生的正确环保观。
关键词:
生物教学;环保观;教育手段
20xx年，美国对外宣布了其国内出现了首例“超级细菌”病例，发生于一名女子的尿路感染疾病中，这是一种稀有大肠杆菌变种，美国国防部评价其等级为无任何已知抗生素可治愈，甚至药性最强悍的柯利霉素也对其没有效果，这样一种超级病毒引发了世界性的恐慌，已引起了人类对环境保护的巨大关注，人类发展至今，我们与环境的关系日益复杂，愈来愈多的矛盾凸显出来，让我们认识到环境保护迫在眉睫，而这最根本的是要养成正确的环保观，环保观念的树立必须要从小做起，而在这其中教育起了这关重要的作用，在所有学科中，生物学又是与环境保护相联系的最紧密的一门学科。生物学这门学科作为小学自然学科的延续，继承了自然学科中对环境的基础知识的讲解，对生活环境的各个方面进行了基础性的介绍，在其基础上，还介绍了各种自然灾害和人类破坏自然的行为，并添加一些典型案例加深学生的理解，通过生物这门基础学科平台建设，有助于学生树立正确的环境观，加深学生对人与自然，人员与环境，人与社会的关系的理解。教材给了我们生物学教师这些引导，作为我们教学工作者，又该如何引导学生进行反思，培养学生的环境保护意识呢?这是本文探讨的关键问题。
一、重视生物实验对学生观念的直观冲击，增强学生的认知度
生物作为一门体验式学科，它的最重要的一环就是生物实验的研究，然而纵观整个初中教学系统，大多数的教员都忽视实验这一环节。近年来，国家加大力度对基础学科实验室进行建设，学校都配备了比较先进的实验设备，这给我们提供了客观的便利条件，我们作为教育工作者一定要加以正确利用。例如初中生物教材中关于光合作用这一部分的讲解，介绍了植物通过光合作用产生氧气这一过程，通过这个体系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有绿色植物的量级达到一定程度，才能使生物释放的二氧化碳和绿色植物释放的氧气达到转化的平衡，人类才能世代生存下去，然而只通过这样简单的讲解无法让学生深入的了解植物光合作用对于人类乃至整个地球的重大作用，教师完全可以利用实验室现有的设备，通过一个密闭玻璃罩、一只小白鼠(或其他生物)、一盆绿色植物这样的组合，形成一个简单的密闭系统，通过有无绿色植物小白鼠生命特征的变化给学生以直观的感受，在没有绿色植物的密闭玻璃罩内，小白鼠痛苦的挣扎，在加入一盆绿色植物后，小白鼠的痛苦渐渐缓解并开始移动形成一组对照。这样的实验虽然简单，但实验结果却清晰直观，一目了然，让学生有了深刻的理解，同时教师加以引导，由小白鼠推及人类本身，使学生深刻反思出绿色植物对人类生存的巨大作用，最后顺理成章的提出保护环境，爱护植物，因为他们同样是人类的朋友，是人类赖以生存的一环。这样的实践探索，更加有力于拓展学生的观察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，对学生的观念养成也有着不可替代的作用!
二、教师加强对学生环保理念的输入
初中生物学教材中有很多模块可以加以利用，教育工作者要强化渗透意识，比如我们在学习生物链这一模块时，讲解了食物链的等级，说明了食物链的富集作用，即食物链的各种物质是通过生物体进行流动的，继而在课本中用了一小段篇幅介绍了日本的水俣病，在此处，教学工作者就可以进行引申扩展，讲解一下在二十世纪五十年代日本爆发的水俣病典型案例，说明当地居民因为被污染的水产品导致口齿不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同时精神和身体上承受着巨大的痛苦，溯源却发现其根源是来自于工厂排污水中含有的大量的汞等重金属废液。通过演示视频及图片等素材让学生更深刻的了解到水俣病中汞等物质在水草、鱼虾等水产品、人的食物链流通过程，让学生了解到越在食物链的顶端，积累的有毒物质就越多，最后通过这一案例，引导学生进行反思，加以深化，引导学生从居民个体，企业，以及政府的各个角度加以思辨，更加深刻的让学生了解到保护环境是人类惠及子孙后代的大事，没有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我们都该站在大局的角度，不让悲惨的历史重演，不让短期效益遮住双眼，任何其他选择在环境保护面前，必须退到第二位，不能也不该有任何犹豫，这是全人类必需要认同的共同的正确的环保理念!
三、生物教学与课外活动相结合
生物这门学科来源于环境，我们要想让学生深入了解生物这门学科，首先就要让学生去接触周围的环境，去直观感受人类活动对自然环境造成的影响，这种观感，远远超过实验给学生们带来的感官冲击，如果说实验是我们在特定环境下的特定设置，不具有普适性，来源于实际生活的现象则会更加让学生信服。举个简单的例子，当教师讲到关于人类行为对环境的破坏时，可以带领学生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而这种污染就会导致土壤恶化，蒸发后还会通过自然界的循环产生危害;对于工厂排放尾气含有硫氮等酸性有害气体，蒸发到空气中产生一系列的生物化学反应，最后形成酸雨降到地面，对一切事物产生巨大破坏，比如当前人类的皮肤癌发病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我们带领学生去户外直观感受下酸雨对建筑物的破坏和腐蚀，还有很多与课程相关的现象其实就在生活中，我们教育工作者带领学生去观察自然，并引导他们去反思，引导学生去举一反三的观察自然的其他现象，这种探索能力，发现问题的能力是我们要去指导学生们学会的，这才是关键所在，培养学生的意识远远的胜于其他形式的对知识的死记硬背，也让学生在学习过程中，不仅学会了知识，更养成了正确的环境保护观念，这正是我们初中生物教学的目的和意义所在，也是所有生物教学工作者的职责所在。
四、结语
面对当前自然化境日益恶化的现状，生物作为基础教育的重要学科，教育工作者有义务承担起树立学生正确环保观的使命，在具体的教育环节中，教师可采取多种形式，对学生进行引导，力求使学习过程更加轻松有效，这才是我们素质化教育的目标!
参考文献：
［1］朱葆华．生物化学教学方法的几点体会［j］．生物学杂志，
初中生物教学论文参考文献篇九
摘要：本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题，笔者从事生物教学也十年，深知生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力------那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。
关键词：生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛
自20xx年课改以来，至今已有十年，现在又迎来新一轮课改就是力图改变学生的学习方式 初中数学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。笔者从事生物教学也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生能把生物学科当成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力------那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课，而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。那么面对新课改的挑战，如何让我们的初中生物课堂真正的活起来呢？是我们所有生物教师面临的问题。笔者根据多年的教学经历，以为：
一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科，它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学。这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。因此，初中生物的教学效果对学生的感性认识与社会、生活经验的依赖性很强，那些缺乏必要的感性认知能力的学生，在学习初中生物时会遇到很大困难，往往导致机械学习。所以教师就更要有针对性的备好课，教师在备课时应该分析每一个环节都可能出现的问题，做好预期准备工作，每个探究实验尽量制定好符合学情、特别是要符合本地实情的目标。只有这样，你的课备好了，内容充实了，又切合生活实际了，自然而然会略胜一筹，然后就是让学生对你的这节课感兴趣。并不是说你把课备好了，去上课，学生就一定会感兴趣，关键还是要看你上课的方式方法。可以配合一些肢体语言，添加一些生活中的实际例子，加上一些小笑话，有条件也可以搞一些小活动来缓解课堂气氛。这样，学生在某种程度上脱离了那些枯燥乏味的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。
二、尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是当下课堂教学中提得最多的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，在新课导入中激发学生学习兴趣，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，多为学生提供参与的机会，叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。差的教师只教生物知识，好一点的生物教师教生物，最好的教师提供学习资源。只有正确把握生物教学的特点，发扬民主，尊重学生的人格，珍视学生学习过程中的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，不断提高学生的学习分析、解决问题得能力。总之，生物课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
三、上生物课，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，要使学生注意力高度集中，思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松的课堂气氛。通过多年的教学实践，经过今年的研修培训，使我深刻体会到：学生在和谐、愉悦的环境下学习积极性高、创造力强、思想活跃；相反在沉闷、压抑的环境下则受到束缚。因此创造一个宽松和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的要素之一。宽松的课堂气氛应该是循循善诱，提倡思考，精心设疑，引导讨论，互相尊重，融洽情感，严谨治学，松而不乱的教学状态。如何营造宽松的课堂气氛？有经验的教师常以各种幽默的方式开始每一堂课，教师始终是以愉悦的心情上课，而不是古板着脸，毫无激情或让学生见了就大气不敢出的凌人之势。对待学生应是用鼓励、友善、真诚的目光，这样师生之间、生生之间就易于沟通，易于互动、易于激发其创新精神的思维。前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的语言极富魅力，激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。而要唤醒和增强学生的主体意识也必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。在教学中，教师可以把与教材有关的游戏、成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听课，才能营造宽松的课堂气氛。曾经有人说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱学生，心理学研究证明，人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有着极其重要的影响。情感体验在教学中，对营造宽松的课堂气氛显得尤为重要。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽，相互尊重的情感，就不会有默契的配合，在课堂上，教师应充分尊重学生的人格，表扬应多于批评，即使批评也应力求含蓄，爱护学生的自尊心和学习热情。这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
四、生物教材中有许多要点需要记忆。有些知识内容繁多，不易记住，更难形成长期意识。在教学时可以编成琅琅上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。如：人体必须的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。有丝分裂时期可以将各个时期的特点编成五句话“间期：表面无状暗准备；前期：膜仁消失显两体；中期：数目清晰赤道齐；后期：点裂数加移两极；末期：两消三现重开始”。五句话将五个时期的特点作了高度的概括，学生易记。又如：在讲“dna双螺旋结构特点”时，我把三个特点用三句话来概括：“右双螺旋，反向平行；碱基互补，氢键维系；主链在外，碱基在内。”这样的例子还有很多。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。例如：细胞膜的结构像水果蛋糕，蛋白质像规则不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。糖类和atp比喻成大张支票和口袋里的零钱。高温和低温对酶的影响可以比喻成动物死了和睡着了。同源染色体的联会就相当于一对恋爱的男女进行约会，四分体就相当于他们手拉着手在跳舞，互换就相当于他们交换了礼物。
笔者认为要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。 总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
作为一名生物教师，我有很多不足，我还需要不断的磨练，才能成为一名合格的中学生物教师，为此，我将不断努力，完善自己的教育水平，提高自己的教学能力早日达到教学目标。
初中生物教学论文参考文献篇十
第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
1.合理分组，合理搭配组员
对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导
初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。通过这些问题，不仅促进学生间产生更多的交流与合作，而且也使学生逐步认识到自己错了不要羞于承认，而要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致时可以先保留意见，或找机会与其他组的同学进行交流，或找老师寻求帮助。
3.开展课下合作
生物课不同于其他学科，因为其他学科可能在课下没有合作探究的任务，只需要学生课上合作完成即可，但是生物是一门变化莫测的学科，它具有实验性，很多实验是我们课上不方便做的，因此教师会将小组合作延伸到课外，组织学生开展课外活动，利用课余的时间来学习更多、更深广的知识。那么在这个时间段，教师是否依然需要引导学生合作？答案是肯定的。例如，学习“种子萌发需要的外界条件”这一内容时，课堂上各小组完成整个探究方案的设计及实验，而对于实验现象的观察则需要课外一周时间观察。至于深入探究“光、土壤对种子萌发有没有影响？”则需要更长的时间。为了让各小组的合作富有成效，教师对小组合作的分工进行了指导，在教师的积极引导下，学生们顺利地完成了学习任务，并对现状问题提出了许多合理化建议。
4.注重合作的评价与反思
合作学习越来越将教师解放出来，使学生居于学习的漩涡中，而教师则是冷眼旁边，仅做指导。其实，学生就是教学的中心，就应该是课堂的主人，合作形式的学生主体性凸显则印证了这一点。但是需要注意，教师的“放手”不是毫无原则的，也不是完全放手，因为合作是学生之间进行交流与共享的过程，学生心智尚不成熟，无法对合作学习负责，因此还需要教师在学生的小组合作之余进行总结与评价，同时也要总结小组合作中出现的问题，并带领学生反思小组合作学习过程，以免在下次的合作中依然出现类似的问题。
在新课程改革背景下，注重学生主体性与合作性的合作学习教学策略越来越受到了各科教师的青睐。的确，小组合作学习十分适合基础教育阶段的任何一门学科，尤其是初中生物。但是我们需要注意，合作学习也不是万能的，不是无所不包、无往不利的，重要还在于我们的认识与运用。在具体的课堂教学中，我们要更为深入地了解学生的学习情况，更为彻底地了解初中生物教材内容，根据教材内容与学生的学习情况来合理地使用小组合作学习模式，从而最大限度地发挥小组合作学习的优势，提高教学效率。
初中生物教学论文参考文献篇十一
在初中生物融入式教学中可以对学生进行包括思想理念、情感态度、投入付出等方面的融入。在课堂教学中，适时融入新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学自主性的体现之一。教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课学科的情感态度。学生进入精心学习的状态，也需要教师进行正确的引领或引导。
初中生物；教学；融入式；自主学习
课堂教学需要对学生的融入，包括思想理念、情感态度、投入付出等方面。一堂课，如果学生没有先进的学习理念做引导，没有积极参与的情感来驱动，没有全身心的精力倾注做保障，这堂课就缺乏了学生学习的主体性。初中生物课堂教学也是如此，要在实践中向融入式教学迈进，培养学生自主学习的能力。那么，在初中生物融入式教学中如何培养学生的自主学习能力？下面结合初中生物课堂教学的具体实例加以阐释，权当抛砖引玉。
一直以来，国家大力倡导素质教育。而教育的本身就是要培养掌握学习的能力。为此，在课堂教学中，适时融入学习新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学具有自主性的体现之一。例如，七年级生物课程的第一节内容是“生物的特征”，第二节是“调查周边环境中的生物”。为了在首堂课中给学生融入学习生物最起码的思想———感知，我把第一节课安排在校外上。毕竟，七年级新生是刚刚从小学毕业来到初中的学生，在确保安全的前提下，在带领他们在校外菜园进行实物感知和调查体验中融入学习生物的基本思想或方法，效果极好。一是这种融入方式巧妙，对于刚上初一的同学来说，走出校园来到菜园本身就显得不同一般；加之在学习的过程中我让学生以小组为单位在菜园中采摘蒲公英、苦苦菜、苋菜等，学生既高兴又感觉新奇。尤其是来自乡村小学的学生，自小在农村长大，而这些菜他们平时就采摘过，教师适时引导，他们就会潜移默化地形成观察习惯，从而有意识地去观察植物体的形态结构，为以后正确认识不同植物的根、茎、叶、花、果实、种子，学习植物体的结构层次在观念上深入内心。
教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课的学习态度。为此，面对自己所教的这门旨在研究生命现象和生命活动规律的学科，教师在生物课堂教学中除了具备各门教学所需要的语言艺术的共有特征之外，还必须让生物学科体现出符合自身特点的科学性、严谨性、形象性等属性。像蝗虫，只用小木棍触碰它的触角，让它很快做出反应躲避，以使学生认识其触觉的作用；让学生用手触摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。对于观察到的各种植物，教师还要组织学生一一记录，一是培养他们的严谨态度，二是为回去后各组进行交流、讨论、分类做好准备。再如，对生物体情感的融入式培养，也需要结合生物学科的特点，把教师对生物的爱，传递给学生。大自然是每个孩子的乐园，对于刚刚步入初一的学生来说，通过学习生物体，感知大自然的乐趣，感受到大自然的美，以至于让他们珍惜和爱护小动物、感受生物体的奥妙、产生探索的冲动、激发学习生物的兴趣，就是培养学生对生物体情感的最好方式。
教师教学精心与否，学生感受得到；同样，学生精心学习与否，教师也感受得到。但是，学生进入精心学习的状态，还需要教师进行正确的引领或引导。例如，在课堂教学中，营造学生不知不觉投入到学习中去的氛围，就会让学生进行自主学习式的融入。在学习“人体的物质和能量来源于食物”章节时，有位教师为了使学生全身心地投入学习状态，他首先从营造氛围入手，通过精心的设疑———糖仅能让我们的味觉感受到甜吗，让学生的思维活动处于兴奋状态；接着，将抽象的问题转化成一个个饶有趣味的生动化的提问。如，人体脂肪是怎么形成的？如何计算自己的身体脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪？等等。学生很难从蛋白质、维生素、无机盐、水的转化与吸收等这些抽象的概念中找到学习的兴趣，这样通过对切身问题的思考把抽象的知识点形象化、具体化，学生就会由课上到课下，通过各种方式探求为我们身体提供能量、维持生命健康的知识，从而达到学生自主学习的高效化。
[1]王淑琛。课堂教学促进学生自主学习的有效性研究[j].黑龙江科技信息，20xx（12）.
[2]顾小平。论生物新课程下对学生自主学习的培养[j].考试周刊，20xx（17）.