中职学校开展《职业生涯规划》教育的现状及策略分析

摘 要：《职业生涯规划》是中职学校就业指导工作的重中之重。本文阐述了中职学校开展《职业生涯规划》教育的现状及意义，并提出了当前中职学校《职业生涯规划》教育的不足及对策。

关键词：中职校；职业生涯；规划；教育

《职业生涯规划》是以美国学者Super.D.E（舒伯）生涯发展理论为主的管理理论，是个人和组织相结合，对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等进行综合分析与权衡，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。包括从事什么职业，在什么地方从事这个职业，担任什么角色，在职业变更以及为实现职业规划接受的各种教育和培训等。

随着职业教育的迅速发展，中职学校毕业生面临着前所未有的就业压力，如何开展中职学生《职业生涯规划》教育，进行中职学生就业指导，使毕业生顺利走向工作岗位，已成为中职学校学生就业指导教育工作的热点与难点。因而处于初步探索阶段的中职学校《职业生涯规划》教育必须从自身的发展特点来思考、探索实施，才会具有特别深刻的现实意义。

一、中职学校开展《职业生涯规划》教育的现状

1.教育起步较晚

中职学校《职业生涯规划》教育起步于1994年劳动部颁发《职业指导办法》后，国家教委指出学校职业生涯辅导应：“帮助学生了解社会、了解职业和专业，了解自己的生理、心理、兴趣、才能和体质等特点，教育学生正确处理国家、社会需要与个人志愿的关系，增强职业意识和对未来职业适应能力，使学生能正确选择符合社会需要及其身心特点的职业或专业”。因而，许多中职学校的《职业生涯规划》教育开展较晚。

2.学生意识淡薄

调查显示：74%的学生所学专业是因父母和老师的意见选择的，对所学专业了解甚少，没有考虑过自己的职业兴趣和能力倾向；23%的学生是和父母商量后选择的，依据是将来比较容易就业，没有考虑自己的兴趣和潜能；只有3%的学生是对所学专业有一定了解，并根据自己的兴趣、能力来选择。《职业生涯规划》意识的淡薄，造成许多学生择业目标不明确，有的片面追求高工资、高待遇，忽视专业能力水平和专业需求，忽视单位发展潜力和个体发展前景；有的一心向往办公室、中外合资企业、央企等，不愿意到小企业或新建企业建功立业；有的对自己的兴趣、爱好等缺少充分了解和掌握，不知道自己到底应该干什么。

3.学校缺乏规划

与专业教育相比，许多学校没有形成学生从进校到毕业全面的、系统的《职业生涯规划》教育规划。对学生的《职业生涯规划》教育局限在新生入校时开设课程，毕业前进行就业指导，缺少大量的实践指导，教育缺乏系统性和连续性。

4.专业师资匮乏

高品质的课程是由教师团队的专业资质所决定的。目前中职学校《职业生涯规划》教师一般都是从事学生工作的教师或辅导员，缺乏相应的理论指导与科学的操作技巧，没有接受过专门的业务培训，专业化不强。师资队伍结构不合理，授课教师缺乏实战经验，造成缺少拥有专门知识的职业指导教师提供教育与辅导，无法对学生进行及时的就业指导工作。

5.教学管理问题

有效的监督评价机制和科学规范的教学管理是保证课程教学效果的必要手段，任何一门课程的教学质量的高低不仅仅取决于学生的基础、师资水平、教学设施与环境，还与教学管理部门息息相关。从目前的情形来看，大多学校是以就业指导中心为负责组织和实施课程管理的机构，根据学校及教育部的相关要求统一制定教学内容，缺乏一套行之有效的指标体系对课程的教学过程进行全面、科学的监督、管理和评价。

二、中职学校开展《职业生涯规划》教育的意义

1.培养目标的需要

当下社会技术体系的科技含量越来越高，现代企业的人才结构呈智能化、复合化趋势，对劳动者的智能要求越来越高。中职教育作为一种可持续发展的教育，应着眼于造就具有适应岗位变化能力的、拥有终身学习能力的人。因此要激发学生的可持续学习的动力，要让学生拥有终身学习的欲望、积极进取的态度和一定的学习能力，以适应职业的变化和个人职业需要的变化。

《职业生涯规划》教育的实质是学习个体持续发展的规划过程，能培养学生持续发展、终身学习、与时俱进、积极进取的意识，关键是能唤起中职学生最根本的心理需要――个体发展。中职学校的极大多数学生自认为是学习上的失败者，对他们而言学习的需要不是学习本身，而是学习结果。具体说就是学习能给他们带来怎样的就业前景。当就业的前景能吸引他们，而且他们也认识到能够获得这一前景时，他们就会积极地对待学校的学习生活。而《职业生涯规划》教育恰是撬起这个可持续学习动机的杠杆。如在校的学习目标、近一两年的择业目标，今后的职业发展目标等，能使学生将满足需要与目标联系起来。

2.发展内在的需要

许多事实表明：中职学校相当部分的学生在学校的学习和就业中表现出诸多不适，如自我定位不准、对职业了解不够、对社会和环境认识不多、对前途感到迷惘等等。为此，中职学校开展了思想教育、心理疏导、学习兴趣的培养等工作，也取得了一定成果。但与这些外驱形式的引导相比，《职业生涯规划》教育在发挥学生主体性作用方面更能起到内驱的作用。

《职业生涯规划》教育的内容能唤起学生的主体的意识，促使学生思考“我是一个怎样的人”、“我今后应该走怎样的人生道路”、“成为怎样的人”等自身问题，有利于解决学生对自我缺乏科学认识、方向迷惘放任自流的问题。《职业生涯规划》教育的形式能激发学生的主动性，让学生主动设计未来，让学生自己设计怎样逐步去实现自己的目标，把现阶段的学习和未来的发展结合起来，使其在学习期间自觉合理的进行自我塑造，增强学习的自觉性，加强自我管理能力。《职业生涯规划》教育的实质能激发学生的紧迫感和使命感，通过实践让学生认清当前的行业发展动态、就业前景，引导他们在当前社会的发展背景之下规划自己的人生道路，使理想摆脱幻想的色彩，促使他们珍惜时间，努力学习，主动适应社会要求。 3.就业导向的需要

近年来，中职学校积极落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，取得了积极成效。许多中职学校纷纷提出了“入学=就业”的口号，在招生时承诺包推荐工作。这几年，中等职业学校的毕业生供不应求，也是客观事实。就拿我校来说，不仅说应届毕业生的就业率年年保持100%，每年还有不少专业即将毕业的学生也被“抢购”一空。

然而高就业率的背后仍存在不少问题：如对自己缺乏足够认识，不考虑内外环境与职业匹配，盲目追求高薪，求职时屡屡碰壁的问题；对工作的艰苦性认识不足，不考虑自己是否真正适合这一工作，频繁跳槽而且周期越来越短的问题；没有明确目标，被动开始工作，没有把职业的选择和自己的发展联系起来的问题。诸如此类的问题反映了学生就业观仍是一种短期的盲目的就业观，没能根本解决对自身“生存与发展”的问题。要落实以“服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，必须对学生进行《职业生涯规划》教育。否则就业就会成为一句空话，职业教育的生存和发展也就成了一句空话。

三、加强中职学生《职业生涯规划》教育的对策

1.制订行动计划

具体、明确、可行的行动计划是帮助学生落实在校期间生涯规划的重要保证，可分三个阶段进行。

第一阶段（一年级）：使学生认识到《职业生涯规划》的重要性，初步了解《职业生涯规划》的内容。认清自己将来所要从事的工作和自己的不足，进而制定学习目标，确立职业目标。可利用课堂教学传授《职业生涯规划》的基本理论、基础知识，帮助学生正确地认识自己的兴趣和潜能，了解工作和职业，明确《职业生涯规划》的步骤和方法，培养学生进行《职业生涯规划》的意识和能力。

第二阶段（二年级）：使学生了解社会需求情况，掌握一定的求职技巧，学会利用多种渠道收集与就业相关的信息，初步确定自己长期发展的职业目标。可通过开设专题讲座，向学生介绍《职业生涯规划》的成功典型，指导学生进行自己的《职业生涯规划》；通过咨询活动，对学生进行一对一的个性化、有针对性的指导，帮助学生解决在规划过程中遇到的具体问题；在参与实习、兼职、假期工作或志愿者活动中获得一些工作经验。

第三阶段（三年级）：通过各种职业生涯的教育指导，使中职学生顺利就业或继续深造。可督促学生对前两年的准备做总结。检验已确立的职业目标是否明确，准备是否充分；组织学生参加招聘会；帮助学生完善求职材料；举办就业政策、就业程序的讲座；组织学生毕业实习，指导学生利用直接渠道接触社会职业，以取得及时、真实的职业信息，学校要不断强化毕业生的角色，以便更快地适应社会，更好地实现由“学生”到“职业人”的转变，这样才能有更强的“就业竞争力”。

2.落实“五个步骤”

（1）认识自我

对自己作一个深刻的反思，全方位地认识自己。如对自己学历、所学专业、兴趣、爱好、动机、能力、特长、技能等做个全面的评估，逐一列出。

（2）明确方向

对自己职业发展的心理趋向进行检查，明确职业发展方向。通常说来，每个人在不同阶段的兴趣和目标不完全一致，甚至对立。随着年龄和经历的增长而不断调整，最终锁定自己的人生理想。

（3）了解潜力

对自己能力和潜能有个全面总结。一个人的职业最根本还要归结于他的能力，而他的发展空间的大小主要还要取决于自己的潜力。对潜力的了解可以从自身知识结构、学习能力、兴趣、沟通能力等方面进行重点认识。

（4）厘清环境

环境支持在客观方面包括本地的各种状态如经济发展、企业制度、人事政策、职业空间等，人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等，应综合两方面加以分析。

（5）确定目标

通过对上面环节的详尽回答，综合分析，便可找准自己的职业定位、职业选择和职业目标，最终形成自己有效的《职业生涯规划》。

2008年北京奥运会的火炬手中，有一位上海市大众工业学校的学生―蒋鑫。回顾他的成长历程，充分体现了《职业生涯规划》教育“五大步骤”的重要性。从进校时的失落，到慢慢接受现实；从接受《职业生涯规划》教育时的无奈，到逐渐明确方向；从实践过程中不自信，到不断迸发出自身的无限潜能；从被动地接受现状，到主动地适应环境。让他战胜来自市重点高中的优等生获得火炬手资格。顶着奥运会火炬手的光环，蒋鑫来到了中德合资的KUKA（库卡）自动化设备有限公司。凭着《职业生涯规划》带给他的“魔力”，半年后被送到德国进行骨干培训。蒋鑫说：奥运会火炬手的身份，对自己来说是一份荣耀，也是一个动力，而动力的源头是学校的《职业生涯规划》教育。

3.思考“五大问题”

（1）提升课程地位

要顺利地开展《职业生涯规划》教育，政府和学校必须高度重视《职业生涯规划》教育，加强对《职业生涯规划》教育的舆论宣传。要鼓励民间机构创办《职业生涯规划》教育和培训机构，弥补目前各校《职业生涯规划》教育机构的不足。各校要把《职业生涯规划》教育作为学校的一件大事来抓，做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与《职业生涯规划》相关的工作。通过校园网、校报、广播站、举办《职业生涯规划》讲座、《职业生涯规划》知识竞赛等方式或活动，宣传职业规划的内涵、意义和作用，借助“第二课堂”，利用寒暑假开展《职业生涯规划》实践，丰富学生《职业生涯规划》的经历。

（2）树立科学理念

《职业生涯规划》教育既是时代发展的需要，也是中职学生成材的需要，是新形势下开拓思想政治教育新途径的有效形式。科学的、合理的《职业生涯规划》不仅是中职学生顺利就业的有效举措，是实现自我发展的必由之路，而且也是推动学校可持续发展、构建和谐社会的前提和保障。《职业生涯规划》重在实践，要不断接受社会、企业组织和他人反馈的信息，对自身的职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向予以全面科学的衡量与评价，实现择业观从“我能干什么”的理想型向“我会干什么”或“我适合干什么”的现实型转变。

（3）提高教育效能

《职业生涯规划》教育作为一种系统、有计划的教育活动，不是就业教育内容的简单拼凑，它应该有自己的体系。中职学校的《职业生涯规划》教材要结合时代、专业、学生的实际情况，以理论知识的应用和实践技能的培养为重点，体现科学性、针对性、实用性、系统性、前瞻性，突出操作性、训练性。应在中小学进行《职业生涯规划》的启蒙教育，通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业理念，让他们对不同的职业有初步的了解，继而帮助学生进行正确的自我认识、形成职业理想、制定实现职业理想的途径和方法。

（4）加强师资队伍建设

《职业生涯规划》是一门建立在心理学、管理学基础上的综合性、应用性很强的一门课程，需要专门的人员来从教，要对任课老师和就业指导人员进行《职业生涯规划》理论与实践、人力资源开发与管理、人才测评与设计、就业求职心理研究、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训，考取国家认可的职业指导师资格，每年至少参加一次相关专业培训，以适应就业形势的变化和就业指导工作的实际需要，从而提高教学与指导水平，为学生提供更为专业的《职业生涯规划》教学和指导。

（5）完善服务机构，

要指导学生进行《职业生涯规划》，就必须进一步完善《职业生涯规划》服务机构。可以通过政府提供优惠政策，扶持社会力量建立一批“第三者”非赢利性《职业生涯规划》服务机构，以满足学生进行《职业生涯规划》教育的需要。即依靠社会自身的力量，开展《职业生涯规划》教师培训和对学生进行必要的《职业生涯规划》教育；通过政府的资助开发《职业生涯规划》系统测评工具；通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动，为学生《职业生涯规划》提供指导。当然，学校也要完善学校就业指导中心的内部职能机构。

与大学生相比，中职生处于15 ～ 18岁的年龄，从自身身心的发育来看，对就业也没有强烈的要求，所以学生的就业紧迫感不够强烈。同时中职生社会阅历较少，对社会经济发展，对就业的社会环境，认知较肤浅。因此，中职学校应建立以《职业生涯规划》课程为基础，以专题讲座为补充，以职业咨询为辅助，以职业见习实习为特色，以就业指导为重点，以专业化师资队伍为保障的《职业生涯规划》教育体系，帮助学生根据自己的兴趣和潜能，做出职业决策，为顺利就业奠定基础。

参考文献

[2] 鄢敬新. 职业生涯规划宝典[M]. 青岛：青岛出版社，2005.

[3]卡罗尔・卡特，林・特罗伊克，刘川，周冠英译. 从大学生到CEO ― 大学生职业成功秘籍[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2004.