依托职业技能大赛构建高职国际商务专业实践教学体系
【摘 要】实践能力是评价高职人才培养质量的关键指标，因而高职院校应围绕实践创新能力培养构建和不断优化实践教学体系。本文从职业技能大赛视角出发，明确国际商务专业职业岗位群及其核心能力，进而在大赛推动下构建和优化实践教学体系。
【关键词】技能大赛;国际商务;实践教学体系;重构
0 研究背景
安徽财贸职业学院国际商务专业开设于2004年，经过五年的建设与发展，于2009年评为院级特色示范专业。由于国际商务专业建设特色鲜明，人才培养效果显著，于2010年被安徽省教育厅批准立项为省级特色专业。培养服务于地方经济，实践能力强的高素质技能型人才是本专业的建设目标，而要实现这一专业特色的人才培养目标则需构建一套以岗位职业能力训练为核心的实践教学体系。
近些年，各级各类职业技能大赛作为检验高职院校人才培养质量的手段、沟通校企的桥梁，受到政府、行业及学院的重视和推崇。而在职业技能大赛中暴露出的参赛者操作能力弱、企业人才需求和学校培养错位等问题也给高职实践教学提出了挑战。
正在此背景下，笔者及所在的研究团队尝试依托职业技能大赛，将竞赛备赛融入到专业实践教学中，尝试构建以一套靠技能大赛备赛推动、技能大赛竞赛检验的实践教学体系。
1 技能大赛下对专业人才培养岗位的确定
国际商务专业相关职业技能竞赛主要集中在国际贸易业务员、单证员及报关员这三种岗位上。在对三种职业岗位相关技能大赛竞赛内容研究的基础上，同时结合笔者在外贸单位挂职调研情况，对三种岗位所需的职业核心能力进行明晰，作为专业实践教学体系构建的依据。
表1
2 基于技能大赛的国际商务专业实践教学体系构建
2.1 构建思路
技能大赛一般会选拔在校二年级或三年级的学生来参赛，即在学生完成第四学期或第五学期的学习任务后进行，而在此之前还要完成技能大赛的宣传动员、人员选拔、竞赛培训等工作。笔者旨在将技能大赛的筹备、培训、检验工作融入到专业六学期的实践教学中去，实现“以赛促教、以赛促改、以赛促学、以赛促建、赛教互促”的良性循环。在实践教学体系构建中，遵循以技能大赛竞赛赛项为抓手，以岗位职业能力为核心来设计。
2.2 构建内容
根据高职学生的认知规律，实践能力的发展一般历经“实践认知获得――专业能力发展――综合创新能力提升”三个层次。国际商务专业实践教学体系的构建根据上述规律设计为“岗位认知获得――专项技能训练――综合技能训练――职业技能检验”四个模块。
2.2.1 岗位认知获得（职业技能竞赛宣传动员阶段）
该层次的实践教学主要是职业岗位认知阶段，同时对应职业技能竞赛的宣传动员阶段，可安排在第一学期进行。通过入学后的专业介绍、专业讲座及专业基础课《国际贸易概论》来实现。比如，通过新生专业入学教育让学生对职业岗位有个粗浅的了解;通过安排外贸行业企业专家能手开设讲座、去企业及相关场所（如海关、展览会）参观对职业环境有个形象的认识;通过《国际贸易概论》课程的学习对专业基本知识、术语有个大概的掌握。通过第一个学期的教学，可以让学生对职业技能竞赛形式、内容有个了解，进而产生参赛的兴趣。
2.2.2 专项技能训练（职业技能竞赛的初期培训）
该层次的实践教学集中在职业岗位核心技能的训练上，同时对应职业技能竞赛的初期培训，安排在第二至第三学期进行。在岗位认知的基础上，通过专业课程《国际贸易实务》、《外贸单证实务》、《外贸报关实务》三门实务课程分别对国际贸易业务员、单证员及报关员的职业核心技能进行训练。本阶段首先需要授课教师（即竞赛指导教师）对课程实践教学内容进行整合，突出课程内容与技能竞赛项目的对应性，以竞赛内容来开展实践教学，通过“竞赛项目讲解――学生操作――分组竞赛”的形式来完成课程的讲授及考核，实现每个课程即为一个技能竞赛的初赛环节，并通过课程考核完成参赛学生的初次选拔。
2.2.3 综合技能训练（职业技能竞赛的赛前集训）
该层次的实践教学主要是对职业综合技能进行训练，同时对应职业技能竞赛的赛前集训，安排在第四/五学期进行。通过校内专业实训及专业分项技能竞赛的形式来完成此阶段的综合技能训练。在校内专业实训中，通过安排到企业参观实践、校园展销会、英文产品发布会、综合制单训练、报关流程设计及现场操作等形式来完成。在专业实训中，主要是对综合技能进行训练，在此过程中，优秀的参赛者既可以辅助实训教师来完成专业实训，又能给予这些参赛者更好的技能锻炼机会。同时，对接学院一年一度的职业技能大赛，安排专业技能大赛，通过实际演练及操作，一方面可以调动专业所有学生的学习热情，同时，也可使最终参赛者的选拔更具权威性。
2.2.4 职业技能检验（职业技能竞赛的赛后辐射）
该层次的实践教学主要是由学生自主来完成，安排在第六学期。最后一个学期，学校的教学任务是毕业答辩和顶岗实习，完成地点是在实习单位。通过前面技能竞赛形式的实践教学，学生可系统掌握职业技能，而学习效果则最后一个学期的实习工作可得到检验。同时，一些通过技能竞赛锻炼并获奖的学生则在此过程中更易（下转第36页）（上接第43页）得到实习单位的认可。改变传统的毕业论文答辩为实习报告答辩，可使学生更能将实习过程体验化，并能有效地与实习指导教师沟通，有利于教师对前期的实践教学过程进行总结和修正，进而完善实践教学体系。
3 基于技能大赛的实践教学体系构建中需注意的问题
3.1 需要一支教学与实践并重的双师团队
相对理论教学，实践教学对教师的要求更完善，不仅需要有完备的专业知识，同时还需有较强的实践经验和动手能力。而大部分职业院校的教师均为科班出生，没有企业实际工作经验，而完全邀请企业人士来进行实践教学，可能教学经验又不足，这就需要学院教师能够到企业一线去锻炼。但教师去企业锻炼时往往会出现目的不明的状况，而技能竞赛恰恰可以弥补这一漏洞。让教师带着技能竞赛培训过程中遇到的困惑和问题深入到企业中去，可以针对性地完成挂职锻炼任务。另一方面，技能竞赛和实践教学一样，单靠一个或某几个教师去完成，困难性大。这就需要专业中每个教师都应有个能力侧重，这样可以更好地配合完成实践教学。再次，对于一些短时间不太好掌握的技能，比如报关中的商品归类，则可以邀请企业专家来完成教学。
3.2 需要一批切实的校外实训基地
实践教学要更真实地完成，最好的教学环境就是到企业中去，而这就需要建立一批切实可行的校外实训基地。以往的校外实训基地尝尝止步于签协议、挂牌，并未能真正落实实习项目。这很大原因在于企业有自己的工作项目，大容量地接收实习生往往会打乱正常的工作步骤。而在技能竞赛推动下，推选少量的、优秀的学生到实训基地去，企业也可针对性的布置工作任务，同时，在技能竞赛中得到锻炼的学生，也可给校外实训基地提供优质的后备人才资源，从而实现双向良性合作。
3.3 需要一套激励的实践教学政策
实践教学实施起来比传统的理论教学难度更高，而同时还要进行职业竞赛筹备，这需要教师花费更多的精力和时间，如果没有学校的激励政策，一定程度上会降低教师操作的积极性。比如，实践教学考核中需要教师设计考核内容，考核形式，同时还要花大量时间完成考核，如果没有激励，大部分教师还是会通过简单的笔试来完成考核，从而无法真实起到考核学生实践能力的目的。
【参考文献】
[2]秦敬祥.构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系[J].现代教育科学・高教研究，2010（4）.