替课研究 2014年24期

【摘 要】通过在某大学校园的调查，文章在描述大学校园内的替课现象的基础上，从教学管理体制、教师与学生互动关系等角度阐释替课现象的发生机制：组织失灵、学生急功近利、教师懈于互动式教学。文章认为，替课现象的解决宜从学校、教师、学生三者入手。

【关键词】替课；学校；教师；学生；互动

近年来，大学校园内“替课族”日益突显。笔者以S大学为调查地点，通过参与观察与个案访谈搜集资料，试图勾勒出“替课族”的概貌，分析替课现象的发生机制，以期给出相应的对策与建议。

一、Y同学的经历――S大学的替课现象描述

“那天中午我在食堂吃饭，一个女生过来问我

五、六节有没有课，她说五六节有事，不能去上课，想让我帮她代上（大概是觉得我吃得很慢，不像要赶着上课），只要老师点名时答到就行，是大课，老师不认识学生，还说下课后会给我10元钱作为代课费……我想反正闲着也是闲着，就答应了，五六节下课后，那个女生果然给了我10元钱，还问我如果以后还有这样的代课机会愿不愿意代，如果有意愿的话把电话号码和课表给她，当时自己觉得挺轻松的就赚到10元钱，就答应了，并给了自己的电话号码和课表”。“后来她在我没课的时候会提前给我发短信，告诉我xx天xx节需要找人代课，问我能不能帮忙上课，这样几次后和那个女生就熟了，发现原来她也是帮别人代课的，而且自己第一次代的课也不是给她代的。在带了几回的课后，发现那些学生给的都是15元，但是给我的就只有10元，怀疑那个女生在赚差价，可是因为10元对自己来说也算是额外收入，觉得挺满足的，就没太计较了。”“每次代的课都是大课，上课的人很多，老师不认识学生，上课的时候自己可以做自己的事，只要不说话、不影响老师讲课，老师点名的时候喊‘到’就行。我代过的课通常是毛邓

三、马哲还有就是晚课。”

以上为笔者对Y同学的访谈资料。可以发现，S大学的替课现象有以下特点：首先，有偿替课。学生替课不是一种无偿劳动，替课的价格10元至15元不等，不同的替课价格对应着不同的工作内容。其次，替课以公共课为主，教师与学生之间的互动较少。第三，不同的替课者之间、学生与替课者之间存在着或强或弱的联系。

二、对替课现象的阐释

就替课现象而言，不同的行动主体有不同的考虑。

从学校立场出发，替课现象是教学管理预期之外的后果。例如，S大学设置学分制等培养方案，规定学生在毕业之前至少修够最低学分，才被允许毕业。为修够学分、顺利毕业，部分学生不得不选修一些不感兴趣但是比较容易获得学分的课程，这样的课程学生多半出于各种原因逃课。对此，S大学规定逃课三次以上，不允许考试或者成绩作废，但是这种做法收效甚微，不想上课的学生在逃课三次后会找学生替课。

就学生而言，短期看来，找人替课则是他们理性思考后的行为选择。S大学的调查表明，学生有选择的找人替课，如“选修课必逃、必修课选逃”；学生找人替课的理由并不仅仅是不想上课，他们会依据课程内容、自身的兴趣点等选择替掉的课程。

三、学校、教师与学生之间的互动

学校设置各种规定促使学生上课，学生出于各种理由逃课、找人替课，从双方立场看，各有其道理。笔者认为，解决学生替课问题的关键，是要寻找存在于学校与学生之间的平衡点，这需要学校、教师与学生三方的共同努力。

在学校管理体制方面，应该营造大学的校园文化氛围。如果大学校园能够为学生提供良好的学习氛围，那么学校在学生培养方面不一定需要最低学分限制或者逃课次数的限制，良好的学习氛围可以使学生具有学习的自主性，选择自己感兴趣的课程。

在教师与学生的互动方面，如果教师尝试将学生变成课程的主体，调动学生的积极性，使学习课程内容不只是学生的权利，同时也是他们的义务，替课现象也会随之减少。

站在学生的立场，找人替课是理性的选择。但如果综合考虑各个方面，因为信息不充分、人生阅历有限，学生的理性选择则具有一定的局限性。学校应该注重培养学生意识到大学专业学习的目标与发展意识。

四、结语

通过对Y同学等人的访谈资料的整理，笔者大致勾勒出S大学替课现象的特点，如选择替课的学生与替课者之间存在着或强或弱的联系；替课是有偿替课，且价钱依据情形而有所不同。就此仅从体制管理或者仅从学生的立场出发思考替课现象的诱致原因也就不全面。笔者从多个维度入手，以组织失灵作为切入点，考察大学教学管理体制在学生培养方面可能存在的弊端；站在学生立场思考学生逃课与找人替课的原因，发现替课是他们理性思考后的行为选择。但是学生毕竟阅历有限，情绪等因素的影响使他们在找人替课时过于考虑短期收益，忽视长远发展。笔者提出从学校、教师与学生三方入手寻找替课问题的解决办法。