计量史学及其在教育史研究中的应用探讨――计量史研究之二

本文首先简单论述了计量史学的发展及其相关概念，并在此基础上，阐述了计量史学在教育史研究过程当中可以使用到的相关领域。最后就计量史学在进行教育学研究过程中所彰显的价值进行分析。

【关键词】计量史学；教育史研究；价值

一、计量史学的发展和其相关思想

在上世纪初期，因为统计学在金融领域运用的不断深入，计量史学也开始进入到了萌芽阶段。当时很多的历史学家开始把自己所研究内容的重点放到了统计学和史学的关系结合上，以此寻求计量分析法的在史学研究当中的作用和相关理论基础。并且在上世纪中期，有非常多的历史学家凭借挖掘和应用新的材料，尝试使用初级的统计方式对历史开展定量分析。在第二次世界大战结束之后，计量史学在世界范围内进入到了快速发展期，在这一段时间当中，很多难度很大的数量统计方式的使用范围得到了巨大程度的延伸。计量方式的研究成为在这一时期当中很大一部分历史学家的研究课题，他们尝试将计量方法当作对历史现象进行解释的一种重要办法进行研究。

例如，上世纪60年代，美国哈佛大学著名经济学教授迈耶与康纳德发表了第一篇新经济史学学术论文《在南北战争之前的美国奴隶制经济》。在这一篇文章当中，两位著名的经济学学者使用了大量数学当中的统计分析方法，对南北战争时期美国各地区奴隶制经济收益进行了运算，并作出了详细的解释。此文一出，立即在欧洲等众多发达国家引起了关注，诸如英国、法国、德国等国家的历史学学者，也开始尝试使用这一方法对本国所发生的历史事件进行解析。

二、计量史学法在教育史研究当中的使用

笔者认为，在针对教育史进行研究的过程当中，使用计量史学并没有一个特殊指定的研究时间段，该种研究方式适合在以下三种类型情境中进行利用。

第一是适合在针对历史上对有关教育现象的解释上，即教育的规模、教育的程度和教育的范围。因为在之前的研究者在开展此方面研究的过程中，往往是使用一些诸如“几乎”“一般”“大概”等形容词进行对当时教育的描述，这种方式没有将确切指标的数据融入引用的过程当中，明显缺乏有效的说服力。

例如：康纳尔教授在自己的著作《二十世纪世界教育史》当中，对日本地区的受教育程度用数字统计的方法进行了描述。他在书中这样写道：“1915年，在日本地区，大约只有6%的中学生受到过中学教育。但到了1925年，这个比例便增长到了13%。但是在这些中学生当中，能够进入到大学进行学习的，却只占到7%。从以上数据中可以知道，在1915-1925这十年之中，日本地区人民升入大学进行学习深造是十分困难的一件事。”凭借以上文字的描述，让读者可以很清楚地了解到在日本地区的那段时期当中人们的受教育情况。

第二是适合针对历史当中对某一地区的教育结构开展分析。例如教育类型结构、办学方式等。

例如，使用计量方式可以对不用时期的教育投资方式进行调查研究。如表1所示，该表即为2000-2005年在美国地区每年教育经费占据当前美国国家财政收入的比例表。

第三是针对历史当中各种现象的关联性研究。这里所谓的关联性，简单地说，就是两种现象彼此之间产生的联系，主要是阐述一个现象是否会伴随另一个现象的变动而发生变动。

三、计量史学法在教育史研究当中就彰显的价值

早在十八世纪末，人们就开始进行了教育史的研究，到现在为止，其研究方式有了很大的变化，在这些方法当中，计量法便成为其中一种重要的研究方法。

笔者认为，将计量史学法运用到教育史研究当中，可以有效满足人们对教育史研究的精准化需求。之前的研究方式中，历史学者所使用的往往是定性分析的办法，当资料库十分巨大时，使用这一办法往往非常容易出现错误，并且从分析的方式来看，这种分析方法很有可能带有研究者主观意识在其中。但计量史学法的出现，从根本上改变了这一局面，突破了传统研究方式给人们所带来的高度局限性，让学者对历史的描述变得更加精准客观。

结束语：

简单地说，计量史学法的诞生，改变了多年以来传统的历史研究方式，突破了历史的人文色彩枷锁，让学者在针对历史进行研究的过程中，可以让研究人员对历史的描述变得更加客观和准确，并摆脱个人观点对严谨历史的影响。相关研究人员一定要合理使用其他历史研究方法，将最为客观准确的历史事实呈现在大家的眼前，这样才能达到教育史研究应有的效果。

【参考文献】

[1]侯艳.浅谈计量史学法在教育史研究中的运用[J].教育探索，2011，02：75-76.

[2]王爱云.计量史学方法在当代中国史研究中的运用[J].当代中国史研究，2013，06：94-102+128.