会计电算化课程素质化命题思考

一、会计电算化课程教学目标

会计电算化课程根据会计学专业人才培养目标，要求学生通过本课程的学习，使学生基本掌握会计电算化的基本原理，掌握财会软件的主要功能及其使用方法，能够运用财会软件对企业经济业务进行会计处理，了解财会软件的种类及发展方向，为今后从事会计工作打下良好基础。

二、会计电算化课程考核存在的问题

目前的会计电算化课程无论是以考查还是以考试的形式进行考核，受传统教学考核的影响很大。存在着重结果轻过程、重知识轻能力和与职业资格考试脱节等缺陷，难以达到社会对本课程学生所具备的知识、能力和素质的要求。

（一）重结果轻过程。目前的会计电算化期末考核一般采用试卷或者完成账套的形式进行考核，一张试卷并不能完全评估学生本门课程学习的效果，实施过程中可能存在学生要求教师考前点重点、临时抱佛脚、不求甚解或者拷贝其他同学资料的情况出现，即使通过了考试也没有真正达到本课程教学目标的要求。

（二）重知识轻能力。试卷考核中一般都以理论知识为主，实践应用测试的内容较少，即使以实践账套考查，可能更多的也是考查学生记忆操作，这样的方式忽视了学生分析能力和实践能力的测试，无法体现学生真实素质。

（三）考试和职业资格考试脱节。我国会计行业很早就实行了资格认证考试制度，会计电算化课程考试内容可以和会计从业资格证书考试结合起来，现在会计电算化课程的期末考试命题一般是由教师根据学校会计专业人才培养方案要求自己单独命题，容易造成校内考试与职业认证考试相脱节，这样也是一种资源的浪费。

三、会计电算化课程素质化命题的特点

素质化命题应该具备整体性、职业性、评价主体多样性等特点。

（一）整体性。会计电算化课程素质化命题应该从会计专业整个课程体系出发，从考试内容、考核方式、考核过程和评价主体等方面进行设计，体现整体性的特点。

（二）职业性。将会计从业资格证书考试内容融入课程考试内容中，结合本课程实践性和综合性强等特点，与企业实务结合设计适合的实践和考核资料，采用单项考核和综合考核相结合的方式，体现本课程的职业性。

（三）评价主体多样性。素质化命题实施过程中，评价的主体要多元化，不能只由教师自己给学生做评价，要采取企业评价、教师评价及社会评价相结合的方式。

（四）情境性。有意义的学习都需要建立在实际运用的情境中，脱离实际情景的学习不是真正的学习，不能形成解决实际问题的能力，为了达到知识的活学活用，命题必须在真实或仿真的情景中。

（五）开放性。在试题考核中不仅仅考查相关的知识点和技能，更应该注重考查学生运用知识的素质和能力，这样有利于学生的发散思维，提高学生的综合素质。

四、会计电算化课程素质化命题的具体实施

为了体现本门课程实践性和应用性的特点，实施素质化命题必须改革考核形式，注重过程性考核，将行业企业考核和学校考核有效的结合起来，充分调动学生在本门课程学习的积极性，形成一种多维多层次的素质化考核体系。

（一）考核思路改革。（1）变结果考核为过程考核。会计电算化课程考核应该能体现对学习过程的考核，通过试卷命题反映学生在日常学习中理论知识和实践运用知识的掌握情况，这种反映应该是一种学习过程效果的体现。（2）变知识考核为能力考核。会计电算化课程是一门强调实践技能的课程，需要学生熟悉工（商）业账务核算流程，考试命题应该能够体现对主要教学情境和主要教学任务的考核，考核学生进行系统管理、初始化、日常业务、期末处理和报表核算各个方面的素质要求。（3）以证代考。目前国内大多数高校会计电算化教学都使用的是用友财务软件，可以和用友股份有限公司建立合作关系，在考核中加入以证代考的考试模式，学生通过本课程的学习和认证，获得信息产业部颁发的全国ERP工程师证书，作为本课程考核的一部分。

（二）素质化命题具体实施。（1）题型题量。1）单项选择题。本部分题型含有三段企业真实材料，每段材料后有5道选择题，每小题1分，主要通过企业真实案例材料，测试学生会计电算化基本理论知识的掌握情况，比如财务人员在创建A企业账套之后，发现账套的科目编码为3-2-2-2，颜色都显示为灰色，无法进行科目编码的修改。该内容可以从三个方面进行命题，测试学生应该在系统管理中具备的理论知识和实务操作应用，分别是：一、修改科目编码需要在核算类型中对哪个项目进行调整;二、哪个身份可以进行该项目的修改;三、不同企业类型和行业性质的区别。该部分命题体现了对学生理论知识、实践能力、品格等素质的考察。2）多项选择题。本部分题型含有两段企业账务流程案例，每段案例后有5道选择题，每小题2分，通过企业账务流程案例，测试学生对企业账务处理流程中理论知识的掌握和实务知识的运用情况，比如A企业总账会计进行期末汇兑损益转账定义和生成时，发现金额为零不能生成凭证，存在这个问题的原因有：A未定义外币核算，B期初余额没录入外币金额，C未定义汇兑损益科目，D未定义外币账户期末核算汇率。该部分命题可以从品格、观念、知识和能力四个方面全方位考查学生素质，具有较强的综合性。3）判断题。本部分题型主要是由十个单一不同知识点组成，每小题1分，主要考查会计电算化课程中的理论知识、记账规则和部分操作步骤。比如：在固定资产系统中，固定资产的增加、减少和计提折旧，可以通过转账功能自动制作成相应种类的凭证，然后传递给账务处理系统就可以考查学生是否操作过固定资产增减变动过程、是否掌握批量制单的操作知识等内容，考核了学生观念和知识方面的素质，综合性不强，相对比较简单。4）论述题。本部分题型包含两道题，每题5分，主要考查学生对于会计电算化课程操作流程的理解、表达和应用情况。比如：论述定义工资公式时需要注意哪些事项就考查了学生对于薪资管理系统中定义工资类别、增加工资构成项目、导入职工信息、定义工资项目组成公式等内容，体现了知识、能力和方法等方面的考查。5）业务处理题。本部分题型为一套企业财务案例材料，分值45分，内容包括单位账套的建立与财务分工、系统启用与基础设置、总账/固定资产/薪资核算规则与数据初始、日常业务处理、期末业务处理和报表编制，要求学生使用用友U872财务软件完成系统管理、基础设置、总账系统、薪资管理、固定资产管理和UFO报表等实务内容，相当于扮演企业不同财务角色，完成企业一套完整账务处理，全面考察了学生会计电算化课程应该具备的品格、观念、知识、能力和方法五个方面素质，综合性强，难度大。（2）命题分工安排。素质化命题案例部分的资料应该由校企合作单位企业方提供，高校教师根据学生实际情况完成前四种题型的设计，企业财务人员完成业务题的设计，这样的试题实务性强，仿真效果好，能够全面的对学生进行评价。

通过素质化命题对学生进行考核，学生能对考试进行重新认识和定位，能更注重学习的过程，使教师完善自身教学方法和考核手段，达到以考促学、以考促教和以考促管的目的。