任务驱动教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

任务驱动教学法是学生在任务的驱动下，借助教师的帮助，利用学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，是新课程改革实践中出现的一种新教法，新模式，体现了新课程改革自主-合作-探究的学习理念。

1 任务驱动教学法的理论基础

建构主义学习理论指出：学生的学习活动应与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力[1]。

2 任务驱动教学法的目的

使用任务驱动教学法的目的在于：改进教学方法，实践以学生为主体，以能力为本位的教育理念。创设真实的教学环境，让学生带着真实的学习任务而主动地学习，提高学生学习兴趣、学习能力和综合素质，培养创造性人才。

3 任务驱动教学法的优势

任务驱动教学法的特点是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。改变了传统的教师讲，学生听这种填鸭式的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

3.1 激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力：任务驱动教学要求所设计的任务来自于学生日常的生活、兴趣、需求等，学生自然会感兴趣，学习的积极性和主动性也就被调动起来了。在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者和指导者，教材所提供的知识是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，培养了学生的自主学习能力。

对于职高计算机类学生而言，自学能力相当重要。软件的更新换代很快，教材与实际脱节，没有自学能力就不能适应信息技术的发展，不能适应这个行业。

3.2 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力：任务驱动教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。 

3.3 培养学生的创新精神和实践能力：利用任务驱动教学法进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在完成的过程中，需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索，从中也就培养了学生的创新精神和实践能力。

3.4 有助于培养学生的团队协作精神：在任务驱动教学法中，很多任务需要学生自由合作，有些任务本身需要教师将学生分组完成。这样学生互相讨论、互相帮助的机会比较多，学生之间互为老师，取长补短，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了基础。

3.5 提高学生的自信心和学习的积极性：完成任务后，每个学生都有不同程度的收获，心情是喜悦的，能体验到自己是有能力的。任务完成得好的作品，给予展示和表扬；对完成任务有困难的学生，教师及时提供帮助和鼓励，达到最终完成任务，提高学生的自信心和学习的积极性[2]。

4 任务驱动教学法的教学设计

以职高《计算机应用基础》中电子邮件一节为例，谈谈教学设计：

4.1 创设情境（约3分钟）：

是上好任务驱动课的前提。精心设计与学习主题相关的尽可能真实的学习情境，激发学生探究新知的欲望。

师生问好后，教师打开自己的邮箱，展示自己的邮件，让学生欣赏给老师献花、祝老师节日快乐的动画邮件。

4.2 设计并展示任务（约2分钟）：

是上好任务驱动课的关键。这里的任务就是学生要完成的作品，是与学习主题相关的真实事件或问题。教学内容就分别设置在对学生有兴趣的任务中。

任务设计的原则：

①目的性：任务的设计要有明确的教学目标，其中主要目标就是把新知识融合在任务中，让学生在完成任务的过程中获取新的知识。

②真实性：任务应该是有实际意义的，不是虚构的，要来自于学生日常生活、兴趣、爱好、需求等。这样学生就会有兴趣和积极性。

③可操作性：任务是具体的，通过努力学生能够完成的。任务难易要适度，要让多数学生能够完成,让学生能够体验成就感。

④开放性：完成任务的方式和过程可以多样化，最后的成果也可以是不完全相同的[3]。

本节内容可以设置成任务：教师节（或其它节日）到了，请同学们给自己喜爱的老师发封慰问邮件。教师要准备与任务有关的素材：①各位任课教师的电子邮箱；②教材所附的辅助学习课件。

用投影仪向学生展示用PPT制作的任务。

4.3 完成任务（约30分钟）：展示任务后教师不要急于去讲解操作步骤，或立即让学生自己去做。而是要求学生参照教材和课件思考该先做什么，后做什么，该怎么做（允许学生讨论），理出方案（操作步骤）后再动手。

在学生完成任务的过程中，教师要观察每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导和帮助，保证学生自主学习的效率。

4.4 成果展示与评价（约10分钟）：学生完成任务后，教师要适当地进行效果评价(可以采用个人自评、小组评价、教师综合评价等多种方法)，要多肯定成绩、多鼓励，让学生享受成功的喜悦，树立自信心，提高学习兴趣。对有代表性的作品，可以把它作为范例演示给全班同学观看，让学生学习经验，发表见解，学生之间互相讨论、交流、评价，从中教师也可适当地引导学生学会欣赏别人，接纳别人的观点。

评价本次任务完成情况，主要看是否掌握邮箱的申请、邮件的收发方法，不要去注重学生的慰问信内容是否设计优美、感情真挚等。

在此基础上，对本次任务所涉及到的新知识做总结，强调本次任务中要注意的问题：①邮箱命名技巧与密码保管；②收件人等对话框的填写与要求；③附件的用途与使用方法；④访问邮件服务器的方法。

4.5 任务的拓展：任务的完成，不等于学习的结束。任务的拓展，既是时间的利用，也是在提高学生能力；既可以在课内完成，也可以作为课后探索。因个体间的差异，完成任务有快有慢，完成任务快的既可以帮助其他同学完成任务，也可以继续深化、延续任务。

拓展任务：配置Outlook或安装Foxmail（Foxmail软件由教师准备，用文件传输或服务器共享等方式提供给学生，以节约时间），体验专业的邮件收发软件。

5 任务驱动教学需要注意的问题

(1)理论性学科或理论性教学内容尽量少用任务驱动教学法。

(2)情境创设要真实，贴近学生生活，要能引起学生兴趣。

(3)任务设计的依据是教材中的知识点，设计的任务既要包含全部新知识，又不要超出教材太多，要让多数学生能够完成任务。

(4)给学生充分的完成任务的时间，在学生完成任务过程中注意观察任务进展情况，要及时提供必要的指导和帮助，确保任务完成，防止学生因困难而放弃任务，以至对学习失去自信。

(5)要善于总结、表彰，提高学生学习兴趣和能力。表彰不能只限于优秀作品，优秀作品毕竟是少数。差生也会有进步或完成得好的某一个方面，要及时表扬和鼓励，帮助树立自信心。

结束语 ：建构主义学习理论强调以学生为主体，以能力为本位，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的学习能力和专业操作能力。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了，在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。任务驱动是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，值得大家探索。

参考文献

[1] 互联网 任务驱动教学法.百科名片. http://baike.baidu.com/view/1170229.htm

[2] 互联网《走进任务驱动教学模式》纪慧芹.http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/201008/t20100827_784755.htm

[3] 互联网 《浅探中小学信息技术课程中的任务设计》 郭芳.http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/jylw/201008/t20100827_783713.htm