试析职业院校语文考试改革
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[论文摘要]考试是评价教学质量的重要手段，长期以来，职业院校的许多语文教师受普通学校应试教育的影响，一张试卷定成绩，影响了职校生语文能力的提高，不能学以致用。因此，语文考试必须转变教育观念，由应试教育向应用教育转轨；调整考查重心，由重书本知识向重语文应用能力转轨；改变考试方式，由封闭式考试向开放式考试转轨。
[论文关键词]职业院校 语文 考试 改革
考试作为评价教学质量的一种手段，其目的和作用在于对学生的学习状况进行全面的评估，对教师的教学质量进行测量，为改革教学、进一步提高教学质量提供可靠的依据，因此具有工具性、目的性，重要性毋庸赘言。然而，长期以来，职业院校的语文考试受普通学校应试教育的影响，许多教师仍沿袭过去一张试卷定成绩的偏颇做法，导致学生为考试而学，唯分数而考，在一定程度上影响了职校生语文能力的提高。这种情况，究其原因，既有观念陈旧的问题，也有考查重心定位错误和考试方式呆板的问题，职业院校的语文考试有必要进行改革。
一、转变教育观念，由应试教育向应用教育转轨
传统的语文教学，教师往往把应付考试作为教学的出发点，出现此种情况，主要因为学校领导常常把班级学生语文试卷平均分的高低作为评价语文教师教学质量优劣的标准，教师评价学生亦是如此，因此凡是考试不考的内容教师不教，凡是试卷不考的知识学生不学。这种做法若用于普通学校的应试教育本是无可厚非的，因为应试教育就是根据学生试卷分数的高低来评价其优劣，教学目的是为学生升学考试做准备。然而，这种做法若用于职业院校的语文教学就不行了，因为职业院校的语文教学是不同于普通学校应试教育的应用教育，其着眼点是学生读、写、听、说等语文能力的全面提高，为学生将来走上职业岗位应用打基础，如果采用应试教育一张试卷定优劣的考试方法，势必会造成平常教学中，师生重读、写练习的训练，轻听、说能力培养的偏向，还会出现学生走上职业岗位后，听别人话不得要领，说话表达不清，不能满足职业岗位需要的现象。
职业院校语文考试改革的前提应是转变教学观念。教师只有将应试教育的观念转变为应用教育，才能在教学中既引导学生掌握语文基础知识，又培养学生读、写、听、说等多方面语文能力，使其全面提高。只有在语文教学的过程中突出应用能力的培养并将其贯穿始终，才能实现应用教育的转轨。学校只有在应用教育思想的指导下，调动师生提高全面语文能力的主动性、积极性，才能培养出读得懂、写得好、听得明、说得清的具有较高语文能力的职校生。因此，转变观念，由应试教育向应用教育转轨，应放在职业院校语文考试改革的首位。
二、调整考查重心，由重书本知识向重语文应用能力转轨
传统的语文考试，常常是一张试卷决定学生语文成绩，教师根据学生卷面分数的高低，评定其语文成绩的优劣而试卷考试常常只注重书本知识，考试内容题目大多是死记硬背的字音、字词，少量的句子的理解、分析，也有预定的答案，即使是作为主观题的作文有时也排除不了背范文、摹例文之嫌，考查的主要是学生书本知识的记忆能力。
改革后的职业院校的语文考试，必须转变考查重点，实现由重书本知识向重语文应用能力的转轨，重视考查学生读、写、听、说等全面语文能力的考试，即使是作为改革后的语文考试一部分的试卷考试，在命题方式上也应灵活安排，机动掌握，在评分标准上，改变过去“踩点给分”的机械的评分标准，反对阅卷教师用预想的答案硬套考生。转变考查重心，由重书本知识向重语文实际应用能力转轨，运用考试这一指挥棒，使学生平时养成认真读、好好写、仔细听、慢慢说的好习惯，使语文能力的培养逐步向职业岗位的需要靠拢，最终达到学其所用，用其所学，学以致用，学其够用的目标。
三、改变考试方式，由封闭式考试向开放式考试转轨
长期以来，不少职业院校的语文考试因受普通学校应试教育的影响，往往沿袭高考的模式，采用闭卷形式，但仅凭期中和期末的一两张试卷的分数来评定学生的语文成绩，不能全方位地考查考生的语文能力。职业院校的语文考试在时间上和空间上有着普通教育尤其是高考无法比拟的灵活性，因而考试方式应更灵活，手段更多样，由封闭式考试向开放考试转轨。
1.过程控制为主，目标控制为辅。普通教育学校的考试，常常是目标控制为主，即教师通过选取课程平常所教知识的部分内容来命题，考查学生是否达到了教学目标。改革后的职业院校语文考试，应该是以过程考核为主，以目标考核为辅的考试，考查的应是学生语文实际应用能力的高低，而不是回答一两份试卷的水平，这就要改变以往的考试模式，由传统的封闭式考试向开放式考试转轨，由
一、两次考试定成绩向多次考查累计评分转轨，由单一的试卷考试形式向多形式的读、写、听、说等现场实践考试转变，即由传统的目标控制为主，改变为过程控制为主、目标控制为辅，由课内考试向课外拓展，由考场考试向教室、办公室、集体活动等多空间延伸，由重书本知识的考试变为书本知识和实践能力并重的考试。
要进行以上改变是由职业院校的应用教育决定的。学生的语文能力主要体现在书面和口头两个方面，而这两个方面又分别体现在读、写、听、说四种能力上。普通教育的语文教学，虽也强调学生这四种能力的培养，但事实上，普通教育的应试教育，仅用试卷考试的方式，考查的主要是学生书面的读和写能力，对学生听和说能力，没有也无法考查。因此，职业院校的语文考试不能拘泥于普通学校以目标考核为主的试卷考试，而应将单一的试卷考试改变为分项进行，多次累计，期末总评，突出过程控制，辅以目标考核，这样才能实现职业院校语文学科全方位培养学生语文能力的培养目标。 "
<> 2.注重平时训练，强调能力为本。现代教学理念告诉我们，在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，训练是主线，职业教育更应如此。教师要克服一言堂“包教”唱独角戏的做法，应由“包教”转为“导学”。应以训练为主线，授人以鱼，不如授人以渔。教学始终要贯穿“训练”，训练使学生记忆理解所学知识、提高分析问题解决问题的能力、提高觉悟。教学是由学生、教师、教材、学习环境四要素组成的，培养学生成为自立、自律的学习者是现代教学的一大目标。职业院校的语文教育是应用教育，其核心是培养学生自己语文实际应用能力，而学生的语文应用能力的提高与教师的培养是分不开的，因此作为教学主导因素的教师要注重对学生的平时训练，强调能力为本，否则以过程控制为主、目标控制为辅，就成了一句空话。语文基础知识和书面读、写能力的训练，可以通过书面的作业、作文、练习进行；普通话训练等可以通过教学诗歌、辅导学生朗读等项目开展；督促学生做课堂笔记，可以培养学生听的能力、速记能力；开展课堂讨论，可以激发学生辩论的兴趣；进行手抄报比赛，既可以培养学生的编辑能力，又可以培养学生书法等方面的爱好；开展节目主持、戏剧小品表演等丰富多彩的第二课堂活动，都是培养学生语文能力的好办法。这样一来，职业院校语文的应用教育就迥异于普通学校的应试教育，在此基础上语文考试的改革才不至于落空，以能力为本的教学目标才能得以实现。
3.课内课外结合，全面综合量化。语文教学实践告诉我们，试卷考试的不足之处是无法考查学生的听、说能力，而听、说能力又是职业院校学生走上职业岗位非常实用且需要的能力，接受领导的指示要听懂要旨，与领导和同事交流要说得清楚，产品功能和特点的介绍要简明扼要，诸如此类都需要具有较强的普通话、即兴发言、演讲等能力。这些能力都应列入职业院校学生语文能力考核的范围，而这些考核仅在课内时间是无法完成的，因此必须拓展语文考查的时间和空间，由课内向课外拓展，由考场向教室、办公室、集体活动等多空间延伸，这就是课内课外结合。全面综合量化要求教师将涉及学生读、写、听、说等语文能力的方方面面进行综合分项，每项考核给以恰当的比例分值，排出确实可行的考核时间表，在语文教学的整个过程中，按序进行，见缝插针，灵活开展，逐项考核，期末累计总评，使语文教学过程既是一个学习的过程，又是一个考查的过程，其实质是一个语文能力培养提高的过程。这样学生对自己语文能力的提高看得见，觉得着，兴趣高，愿投入，从而与教师一道实现语文学科培养应用能力的教学目标。
职业院校语文考试的改革是一项系统工程，目前已引起不少有识之士的关注，需要学校领导的理解与支持，改变以往仅凭班级学生试卷平均分高低衡量教师语文教学优劣的做法；需要教师以极大的热情，积极投入其中，因为改革后的考试方法多样，比以往的考试费时费力，工作量大；需要学生提高认识，积极参与。总之，只要我们坚持不懈地大胆探索，奋力开拓，勇于实践，就能使职业院校的语文考试改革出现一个新的格局，从而全面推动职业院校语文教学改革的深入和发展。