新环境下如何提高听障学生的语文学习有效性

根据新的课程，特殊教育学校的教学理念和教学模式已经改变，如要求以学生的健康发展为核心，突出学生的主体地位；要求把课堂主导地位还给学生，促进学生主动学习能力的提升。在听障学生的语文教学中，教师也需要注意上述要求，加强指导，促进学生自主合作探究，不断使学生的学习能力得到提高。

一、听障学生语文教学的困境

对于特殊教育学校听障的孩子，因为他们的听力比较弱，导致他们缺乏相应的口头表达能力。即使在训练后，孩子的语言能力得到了一定的改善，但在与人交流的实际过程中，他们含糊不清的发音和听力的损害导致他们依然无法进行正常的交流。在这种情况下，在其交流过程中有了一项不可缺的工具，就是文字。在这里，结合本人多年的教学经验，以下是对这一现象根本原因所进行的一个简短的讨论：

1.听力障碍学生的语言能力不全，影响了他们的语言能力的发展。

2.低级别的听力和言语发展的障碍严重影响了听障学生对外面的世界的深刻全面的认识，使他们很难找到合适的语句对自己的意愿进行阐述，再加上学校的封闭，导致学生十分缺乏有关外面世界的信息，缺乏生活经验。

3.听力障碍学生的语文能力差，思维逻辑不够强，语文老师大部分的时间都用于他们写作过程中有语病的句子段落的修改，对学生的阅读教育却被忽略了。

特殊的教育发展水平较低，但在引进国外先进的教育理念和教学设施，教学方法等方面仍然很落后。

二、提高听障学生课堂教学有效性的策略

（一）重视阅读训练，做好阅读指导

要想有效改善听障学生的阅读能力，长期对其进行阅读训练是十分重要的。只有让听障学生读了很多帮助他们熟悉语言的书籍，文章素材有很大的积累，在写作文时才能更加得心应手。因此，老师在教学过程中要注重对听障学生阅读能力的培养，使得其语言能力有所提高。

1.帮助听障学生选择合适的书籍

目前，有关单位尚未公布特殊出版物，以适用于听力受损的学生，教师，家长，对听障学生的阅读理解能力也没有进行及时的培养和指导，他们面临着不知道从哪开始着手进行阅读的困境，也不知道什么样的书自己能够阅读，符合自己当前的能力，进行一些不合适书籍的阅读对提高听障学生的语言能力并没有什么太大的作用。因此，语文教师应该及时帮助听障学生选择符合他们的阅读理解能力的课外书。在这里推荐一些适合七年级的书，如《朝花夕拾》《伊索寓言》等；《童年》《钢铁是怎样练成的》等这些符合八年级的阅读层次；九年级适合《三国演义》《巴黎圣母院》等这些书籍的阅读。这些文章对于那些听力障碍的学生是一些很好的文本补充，而且激发了学生学习的积极性和主动性。

2.指导阅读方法培养阅读习惯

听障学生阅读的能力十分有限，对文章的理解能力更弱，因此不能没有老师在旁边指导。在引导学生养成良好的阅读习惯的同时，老师也要注意在学生阅读过程中帮其解惑。

在带领学生进行阅读活动前，首先要教会学生怎么使用字典，以便学生在阅读过程中遇到不认识的字或者不懂意思的字能够及时查阅。老师要教会学生各种阅读方法，如默读，在默读的过程中对文章进行思考。学习如何对一些写得好的文章做大概的批注，可以在接下来的空白处写一段书面感想，专门做一个摘抄本，分类摘抄好词好句，以及名人的故事。

在阅读过程中遇到一些写得比较好的句子或者段落，以及用法很精妙的词语，都可以背下来。在阅读文章时，不能一味阅读，要多动脑思考，思考这篇文章主要想表达什么，文章中都用了什么写作手法或者修辞手法，并在读完后写一些简单的读后感。在阅读过程中不可避免会遇到一些立意题材以及句子都很优秀的文章，这时候可以仿照这种文章自己写一篇，使学生的写作能力得到提高。

每个星期都要定时检查学生都读了什么文章，对学生在阅读过程中遇到不懂的不会的地方予以耐心解答，指导学生阅读一些符合自身情况的文章。

（二）丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导

目前，特殊学校的学生大部分都生活在一个的狭隘的圈子里，机遇和与社会的交往都较少，使他们失去了从日常生活中取材的条件，语言能力很差，文字材料也很少，再加上教师对他们的写作能力没有给予足够的关注和培养，导致他们的写作水平和能力都很低。为了改善这种状况，语文教师必须要帮助学生积累大量的写作素材，培养学生创意写作的能力，使学生的写作技巧得到提高。

1.丰富学生的写作素材

长时间以来，模仿例文大纲是培养听力障碍学生学习能力的主要形式，一般情况下，所有的学生基本上都能列下大纲，但真到了要写作的时候就不知道写什么，从哪开始写，写作对听力有障碍的学生来说是一个很艰巨的任务。为了保证作文教学的效率，就必须改变传统教学模式，使这种现象不再出现。因此，语文教师在指导学生写作文时，首先要保证学生对所写的内容有过真实经历或体验，这样在写作的时候才能够有话可说。可以多给学生出一些学生感兴趣的作文题目，经常组织一些娱乐与教学相结合的课外活动。如组织学生观察季节的更换，以四季的变迁为主题进行观察日记的写作；引导学生关注校园里面发生的大大小小的奇闻趣事，将一些有趣的活动记录下来，然后鼓励学生谈谈自己对这个活动的看法，锻炼学生的口语表达能力；为学生创造能够互相交流的机会，使得学生听力方面的障碍能够缓解，提升学生与正常人交往的能力，这些对于学生语言的积累和社会经验的增加都大有裨益。

2.强化写作技巧的指导

记叙文和议论文是初中学习中最常见的两种体裁的文章，内容要求不高，写作技巧也比较好掌握，因此初中老师可以从这两种体裁的文章下手，培养学生的写作能力，注意指导学生在写作过程中要阐明自己的观点，语言凝练，理论充分。有许多初中老师都曾尝试过这种方法，并对这种能力进行了严格的培训，然后运用到学生文章的写作中，取得了很好的效果。比如可以围绕辛勤工作和成功这个观点进行写作，学生可以自由发挥，写出对这个观点的个人看法，并要求他们在每段的开头都写一个能够统领全段的句子，点明这段话的主题内容。比如，头悬梁.锥刺股，苏秦寒窗苦读；勤练笔，染墨池。王羲之苦练书法；凿墙壁，借朽读，匡衡勤奋好学，教会学生在写作文之前要先立意，这对培养学生所需的最基本的写作能力十分重要。

总而言之，所有老师在教学过程中对于课程的设计都应该坚持以适合学生为本，在学习过程中通过教他们的自我学习，提高语言教育的教育效果，特殊学校的教师也要不断提升自己的能力，善于倾听学生的内心感受和真实想法，教学过程中必须坚持以学生为中心的观点，对于学生出现错误的情况下要及时给予纠正指导，并且保持耐心，以提高学生的语文素养，有效地提高语文教育的效率。