探究多元化写作评价方式提高初中学生英语写作水平

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论文关键词：多元化 评价 提高 写作水平

论文摘要：本文分析了当前英语写作的评价现状，剖析了在写作评价中存在的弊端，提出了多元评价体系的必要性，探究了多元化写作评价方式。

一、问题的提出

英语作为当今时代信息的主要载体，策划能够成为全球信息的主要来源。而英语写作是英语技能的重要组成部分，无论从现实出发还是长远来看，英语写作都起到了重要作用，但是初中阶段教师过于强调语法知识、阅读等训练，加上评价体系单一，使得大部分学生对写作不够重视，有的甚至敷衍了事，很少关注自己写作的薄弱环节，而且对自己的不足之处无动于衷，没有自己一套整改和改进措施，埋没了写作潜力。

二、当前初中生英语写作的评价现状

培养学生的英语口头表达能力和英语书面表达能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。然而，由于长期以来受急功近利的教育价值取向的影响，我们不少教师仍然把学习成绩看作衡量学生好坏的标准，片面强调书本知识，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，忽视全体学生与教育质量的普遍提高。目前学生书面表达能力的培养，即英语写作能力的培养，教师遵循的就是传统的“教师命题－学生写作－教师批改”的单一模式。这种以教师为中心的写作评价存在以下几个方面的弊端：只注重评价写作结果，而忽视评价写作过程，无法深入了解学生情感、态度、心理状态和创新意识等，使学生在英文写作上暴露出主题不明确、内容贫乏、段落衔接能力差、思维汉语化、语法记单词拼写错误多等。

三、多元化评价的理论依据

1.人本主义理论

人本主义理论认为分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价，强调学生的自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语写作教学中的作用。

2.《英语课程标准》

《英语课程标准》中的“评价建议”中指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大可能地实现。

四、探究多元化评价方式提高初中生写作水平

新课程所倡导的教育评价是一种多元性评价，发展性评价。它的基本理念以学生发展为根本，突出学生个性健康而持续的发展，也就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。多元化学生作文评价体系评价的内容关注学生的写作整个过程，是全而性、多方位的。

笔者以为，改进初中英语作文评价方式可考虑采用如下策略：

1.制定作文标准，提升评价功能

在新课程改革逐渐趋于深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励功能、发展功能以及探究功能，使导向功能、鉴定功能与前三种功能有机统一，从而突出作文评价功能的人性化的一面。例如，笔者在作文教学之前，就印制《初中英语写作量化评分表》，人手一份。

这种标准能对写作能力进行较全面的测试，有利于学生进行全面的诊断和反思。

2.注重个性张扬，体现自主发展

为了使评价有机地融入教学过程，要建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

2.1尊重个性需要，激励学生自读、学生自评。笔者在组织学生进行作文自评时，先帮助他们一起回忆写作要求，然后要求他们读三遍作文，第一遍是默读，看有没有漏字、错字和病句，第二遍是对照写作要求再次默读，看看自己的构思、立意和选材是否符合要求，第三遍要大声朗读自己的作文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。

2.2发挥集体力量，倡导学生互评、师生互评。学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主的评定氛围，打破教师包办作文评价的传统做法，给学生一个换位思考的作文评价空间，使之找出不足和差距，明确作文训练的努力方向。具体做法是：每位同学根据《英语作文同伴互评表》，依据“评价内容”，在篇章结构、内容要点、本文好词、本文好句、本文病句、本文不足、本文收获、建议或评语、给文章打分等9个方面给被评的同学作出评价，然后每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检测评价结果。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动的表现自己提供了锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳，相互的文章有所改进时，大家都增强了用英语写作的信心，感到了自身的价值和能力的存在。

3.提倡绿色评价。点燃写作热情

传统的作文评价专注作文文本的评价，而忽略对文本形成的评价，因而，许多教师误认为只有“精批细改”才算是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视作文文本的批改，更要用发展的眼光去评价文本的创造者——学生。由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待提高，因此，笔者在批改学生作文时，常常换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，不以自己的思维代替学生的语言。比如运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，来增强评语的人文性、指导性和鉴赏性，从而让学生感受到写作的快乐。笔者常常使用以下话语在学习方法和精神上鼓励学生。"

(1)I believe you will make great progress in writing.

(2)The more you practice writing，the faster you improve it

(3)Your handwriting is so beautiful.

(4)I enjoy your handwriting.

(5)I’m so glad there are fewer grammar mistakes in yourarticle.

3.1分层评改。分层教学是以“因材施教”为理论依据，充分考虑学生中存在的个性差异有针对性地对不同类别的学生进行学习指导，以便使不同学生都能得到最好的发展。在写作教学中，分层评改起着别具一格的功效。

如，在上八年级(上)unit5后，布置了一篇作文：假如你是Judy，你的好朋友Kathy邀请你参加她本周六的生日聚会，但你的父母出差要到下个月回来，奶奶又卧病在床，需要你照顾。再说你又要准备下周一的英语考试。因此，你不能去参加生日聚会，只有写一封字数为70左右的信表示辞谢。等到学生写好后，我在评改时做了分层式评改。正确率比较高的文章，我只是在文后写上“Very good! 95分”或“Excellent! 96分”等，这些好的学生看着这些不是满分的成绩，仔细地查阅文中的不足之处，有些要强的学生要是找不出毛病，会找老师评理，为什么没有满分，其他学生也会看样。一些文章句子通顺，但是有多处语法错误，有的是时态错误，有的是搭配错误等，我只在后面写上：有几处错误，请订正!让他们自己纠正后，再给他们打分。这样，他们会认真检查，有的求助其他同学，希望自己同样能得到高分。还有的文章常常是语句不够通顺，在评改时，采用划出或圈出错误处，请他们有的放矢地订正。对那些语病较多，学生订正又有困难的文章，通常只有帮助他们纠正，让他们再整理一遍。这种分层评改的方式，激发了学生写作积极性，在不同程度上提高了运用英语知识的能力。

3.2样例展评。在教师对自己学生的写作水平充分了解的前提下，选出几份代表性的习作。可按类别有计划地进行：语法方面；词汇运用方面；标点方面；语言地道与语篇衔接方面；书写规范和卷面整洁方面等，如，本人在每星期搞一次作文展览，展览的主要是问题作文，将部分学生的作文或几篇作文中的典型错误重组成文再打印出来，老师不留有学生姓名，在每篇文章下面写上评语，如：There are ten mistakes in thearticle. Can you find them out? If you can. pleasedraw lines under the words and correct them.教师教学生可以选择其中一篇，抄写在本子上，按要求修改文章。这样一来，学生都怀着好奇心，一边猜测这篇文章是谁写的，一边争先恐后地修改其中的错误。努力想一争高低。这种样例展评法针对性强，具有很强的真实性和高效性，促使学生积极写作，而且对于不理想的作文，教师可以隐去姓名进行修改、讨论，从而保护了学生的自尊，又达到了教学目的。

3.3多样面批。而批这种方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。我在作文教学中有着切身的感受，面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。面批真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行。但是，教师如果多动脑筋，采用分组式而批，将几个人同时集在一起评改，既知道了自己作文的不足，也学到了同伴文中的知识，有助于他们取长补短。另外，对好生可以采用无声的面批法，当着他们的面批改但不讲解，等批改好后，叫学生订正，订正好后，再让学生朗读几遍，直到没有错误为止。几次下来，学生的写作技巧明显进步。

五、多元化评价对写作的有效作用

单一的评价，使学生丧失练习写作文的兴趣，多元化的评价，使学生从厌写作文到乐写作文，而且形成了同学之间你追我赶的良性竞争，学生的写作水平在不同程度上有了提高，在评价效能调查中，我惊喜地发现这一举措得到了学生们的认可，见下表：(所教班级总人数为90名)

从表中可得知，大部分学生能接受多元化评价，它极大地调动了学生的写作热情。

六、结束语

多元化写作评价方式，发挥了写作主体的主观能动性，激发了学生的英语写作热情，让学生在英语写作中获得了进取的力量，享受了成功的喜悦。只要我们本着“对学生的未来负责”的精神，积极探索，努力实践，多元化写作评价方式必将给初中英语写作教学注入无限活力，带来勃勃生机。

参考文献： [2]俞海娇，初中英语写作教学策略，中小学外语教学[I]，2006，5：26

[3]缪梅青，谈高中英语作文的批改方法，中小学外语教学[T]，2006，4：31-33

[4]孙繁华高中英语过程写作行动探究，中学外语教与学2010年第四期