论情景体验式教学法的探究与运用

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［论文关键词］ 知 情 义 行 情景体验式教学法 角色扮演

［论文摘要］ 本文通过对《五四爱国运动》这一教学实例的剖析，介绍了情景体验式教学法的具体意义以及在课堂教学中的运用，提出了角色扮演的概念，分析了该教学法在实现历史教学目的方面的独特优势。

一、 课题选择

选择《五四爱国运动》一课作为案例分析，是从三方面来考虑的。

首先，《五四爱国运动》是中国近代史上一次划时代的历史事件，而主体又刚好是青年学生，容易产生心灵的共鸣，教育效果好。

其次，当今中学生对"五四运动"知之甚少，对"五四精神"的内涵模糊不清。我们有必要让学生用心灵去体验这场轰轰烈烈的爱国运动，以领悟"五四精神"。

第三，《五四爱国运动》一课具有较强烈的情感色彩与矛盾冲突性，适合角色扮演的教学模式。

二、 教学目标与教学策略的制定

本节课的教学目标为：探讨五四运动发生的原因；掌握五四运动的过程；认识五四运动对中国社会变革的影响;感受八十多年前青年学生的爱国热情与强烈的民族责任感领会"五四精神"的内涵，从而让学生树立为国家强盛、民族崛起而努力学习的远大理想，培养高尚的情操。

我的教学策略是：

1.创设情景。我选定影片《我的一九一九》，以其中三个片段作为贯穿整节课的情景。

2.选择体验方式。本课采用群体角色扮演的体验方式。我把全班学生分为三组，分别定角色为当时北京的大学生、上海的工人与外国记者，然后布置相应的学习任务。

3.设计探究性问题。所设计的问题要围绕着基本史实与有利于知、情、义、行四个层面的升华展开，可以不关注学术性的问题。

此外，课前要布置学生通过上网、看书等方式了解五四运动。

三、 教学过程的实施

1.情景再现，探讨五四运动的原因

首先播放电影《我的一九一九》片段"顾维钧在巴黎和会上的发言"，顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，引起了学生强烈的共鸣，同时也让学生了解到基本史实。接着提出问题，探讨五四运动爆发的原因。这些问题分别是"巴黎和会是什么会议？"、"山东问题的来由是什么？"、"巴黎和会为什么没有接受中国代表的正义要求？说明了什么问题？引起什么后果？"。问题的设计要由浅入深，引导学生探究原因。

2.角色扮演，让学生体验历史，自主学习五四运动的过程

继续播放电影《我的一九一九》片段，影片再现当时中国留学生与华侨在法国集会抗议以及国内五四运动爆发的情景。通过这个情景再现，渲染当时的爱国激情，进一步调动学生的情感。

然后是学生活动，按下列角色分工完成学习任务：

第一组同学请以当时北大学生的身份给父母写一封亲历五四运动的信

第二组同学模仿当时上海工人念一段五四运动中的口号。

第三组同学请以当时外国记者的身份写一篇新闻报道

同学们在这一环节的学习中，利用短短的10分钟时间，阅读课文，自主学习；角色扮演，体验当年的爱国激情；并且通过书信与新闻报道等文学手段，展示自学成果，抒发爱国热情。达到了提高能力，培养爱国主义情感的目的。

3.学生作品交流，用交换阅读与代表朗读的方式进行，师生对作品当堂评价，提高学生的评价能力。

下面是其中一位学生的作品：

美国国家新闻台环球时事分析

5月4日电，中国北京发生大规模学生抗议活动，3000多名学生聚集天安门，高喊着'外争国权，内惩国贼''废除二十一条''还我青岛'！等口号，与军警发生剧烈冲突。游行队伍点燃了赵家楼。当局进行了武力镇压。

6月3日电，中国上海发生工人罢工、商人罢市的运动，支援北京学生运动

6月28日电，中国当局迫于无奈惩办了曹、陆、章三位官员，被迫释放了被捕学生，中国代表拒绝了在《凡尔赛和约》上签字。

分析：中华民族是一个团结的民族，东方局势将发生剧变；这种强烈的爱国主义精神值得我们美国深思。

这一作品既体现学生的文学功底，又唤起了我们当代人对五四精神的深省。

4.小组讨论：五四运动对中国社会变革产生了什么影响？"五四精神"的内涵是什么？

为什么我们今天还提倡弘扬"五四精神"？学生在上一环节中主要对五四运动进行感性体验，这一阶段进入了理性思考。经过热烈的讨论，达成共同认识。