浅谈教育理论视角下的多媒体教学主体分析与评价

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论文关键词： 多媒体 教学主体 教育理论

论文摘 要： 文章对在人本主义、建构主义和四大支柱教育理论缺位的情况下多媒体教学主体的现状予以了分析和评价，认为作为多媒体教学主导的教师和居于主体地位的学生，在运用多媒体教学手段时，应该主动地转变角色，从而达到教师与学生相长、教学内容与手段相长的目的。

我国的高等院校，有条件开展多媒体教学的中小学校，大都制定了有关运用多媒体教学的规章制度。这些规章制度的内容，主要涉及三大方面：一是多媒体课件制作要求；二是多媒体教学要求；三是多媒体教学的管理。［１］我们以为，这些规章制度的制定，对于规范多媒体教学是非常必要的。但是总体而言，这些规章制度的内容，大多偏重于多媒体教学的客观条件及其要求，而对其主体条件的具备与否考虑甚少。本文试图对人本主义、建构主义与四大支柱教育理论缺位情况下的多媒体教学主体的现状予以分析和评价，期望作为教学主导的教师和居于主体地位的学生，在运用多媒体教学手段时，能积极主动进行角色转换，把握好角色定位，从而达到教师与学生相长、教学内容与手段相长的目的。

一、人本主义教学理念缺位下的多媒体教学主体

人本主义教学理论源自于上世纪亚伯拉罕·马斯洛与卡尔·罗杰斯等人的心理学研究。马斯洛和罗杰斯将心理学的基本理论运用于教学理论领域，从而提出了人本主义教学理论，该理论基本内容是：强调人的因素和“以学生为中心”，主张意义学习及自发的经验学习，促进学生学会学习并增强适应性，倡导学生的自我评价。以人本主义教学理论作为标尺，考察多媒体教学的主体条件，显然存在诸多问题。

（一）从学校管理角度而言，未能全方位地调动教师教学的积极性。

1.多媒体教学管理错位、制度缺失。

学校管理层为了达到评估等各种需求，过多追求使用多媒体教学手段的课程比例，重数量轻质量，忽视课程的特点，“一刀切”要求运用多媒体教学手段。重形式轻内容，关注的重点是“运用多媒体教学，教师必须在课前精心备课，设计好多媒体教学教案，……原则上要求教师站立授课，等等”。［２］只要使用了多媒体手段辅助教学就视为合格，对课程内容和质量的要求缺乏科学的考核标准，特别是基于人本主义教学理论下多媒体手段课堂教学质量的评价体系，致使部分教师为了应付学校的检查，只是简单将内容标题搬上电脑而已，严重挫伤教师作为教学主导的积极性。

2.未能创设与多媒体教学相适应的环境和条件。

人本主义学习理论认为教师是学生学习的促进者，教学过程中调动学生的积极性和创造性，激发学生的潜能。教师运用多媒体教学手段，不仅可以提供大量的课程内容相关的知识，而且可以有效激发学生的好奇心和学习的潜能与热情。因此，学校应提供相应的条件，鼓励教师建设优质多媒体课程，包括资金、设备、资讯等方面的支撑。

目前各学校扩招后，资金大量投入到了扩建分校区，普遍存在教学资金不足、设备图书资料短缺、资讯手段落后等情况，在要求教师利用多媒体手段进行教学的同时，未能提供相应的客观条件。多媒体教学并非仅仅关乎课件的制作，它牵涉到其他许多方面的问题。在资讯如此发达的今天，若想利用多媒体技术上好一门课，与传统的教学方法相比，就要花费更多的时间和心血。教师在制作多媒体课件时，必须阅读教材之外的许多相关材料和论文，以了解最新的研究成果和动态，然而某些学校至今也未能解决校外上网查找国内外期刊、资讯的渠道问题。资金和设备的支持更是少之又少。在对教师提出诸多要求的同时，学校也要建立与现代教育理论相适应的、与时代发展相匹配的软硬件环境，满足教学发展的需求。

（二）从教师而言，教学中难以贯彻人本主义教学理念。

1.人本教学理论内化不深，教学活动存在习惯定式。

教学理论应用的主体是指教师运用已经内化的教学理论去指导、改造当下的教学实践活动。教师对人本教学理论的性质、功能及其价值的理解和把握程度，是决定教学理论在教学实践活动中贯彻和运用程度的关键。教师缺少教学理论的系统学习和固化，对人本主义教学理论的理解和内化也不甚相同，造成教学方法、教学设计上的较大差异，特别在多媒体教学中，显得尤为突出。有的教师表现在短时间教学活动内注重激发学生的内在动机和需求，但是受学生配合不理想等因素的影响，就难坚持，自觉或不自觉地回到传统灌输式的教学上。

2.教师负担过重，考核指标权重错位，人本教学难以实施。

高校扩招导致的一个直接后果就是，师资严重不足，教师超负荷工作。教师不仅要完成相当量的教学任务，而且要承担繁重的科研任务，科研考核指标权重远远大于教学考核指标，出现了重科研轻教学的现象。如今的高校教师，即使是教授也几乎没有一周仅上四节课的情况了。作为教学主力军的中青年教师，每周至少八节课，甚至更多。除了繁重的教学任务外，还有科研工作，以致教师整日力不从心，疲于应付，很难再有更多的时间和精力去思考教学活动如何开展，如何启发学生学会学习。甚至为了完成教学任务，不得不“满堂灌”。即使能做到以学生为本，充其量也只是在某些环节上，而难以始终贯彻人本主义教学理念。

（三）从学生而言，缺乏自主学习的意识和能力，造成人本教学难以实施。

人本主义教学理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何学习者都可通过自我教育而成长。

人本教学理论实施不仅体现在教师方面，而且体现在学生的参与程度上。人本教学难以持之以恒，与作为教学主体的学生有着密切关系。表现在：一是学生未能尽快适应大学启发式教学，从中小学甚至幼儿园就开始接受传统的灌输式教学，一时难以接受和适应新的教学方法，迫使部分教师又回到传统教学模式上。二是学生未有课前做充分准备的习惯，这种情况在文科学生中表现得尤为突出。如此，上课时就无法与教师或同学进行交流探讨。加上许多教师都住在校外，教师下班后，学校成了学生的大本营，与教师交流的机会几乎是零。三是在课外，学生没有聚在一起相互讨论、研究问题的意识；学习上，学生之间几乎也是老死不相来往。四是学校图书资料不全，网络建设跟不上，学生查找资料存在某些不便和困难。五是学生课程太多，作业负担过重，缺少自主学习的时间。学生缺少课前准备，导致上课的时候，教师自顾自地讲，学生看课件，连笔记都不用做；听讲解，唯独不带脑袋思考。长此以往，教师逐渐失去了教学的兴趣，学生也逐渐失去了学习的乐趣，多媒体教学成为食之无味、弃之可惜的鸡肋。"

二、建构主义学习理论缺位下的多媒体教学主体

建构主义是认知心理学派中的一个分支。其主要代表人物有皮亚杰(J.Piaget)和科恩伯格(O.Kernberg)等人。建构主义认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的建构主义强调学生是认知的主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是受外部刺激的、被动的接受者和被灌输的对象。

可见，建构主义学习理论的核心，仍然是强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义要求教师在教学中充当意义建构的引导者、帮助者和促进者。

在多媒体教学中，教师对学生的意义建构，即“什么是学习”和“如何学习”两个方面，予以的指导是十分不够的。突出地表现为：第一，由于教师担任的课程门数和班级较多，在多媒体教学中，如何激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，没有更多的时间去了解学生并进行深入的分析与探索。第二，在多媒体教学中，较少思索通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。如何让学生有多种机会，在不同的情境下去应用所学的知识，将知识外化为社会实践活动。第三，不注重在可能的条件下开展讨论与交流，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，并在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发学生自己去纠正和补充错误的或者片面的认识，让学生根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识，以及解决实际问题的能力，实现自我反馈。第四，片面追求课件的直观、形象、图文并茂、视频等各种效果，以及对学生眼、耳感官的冲击。

<> 因此，在多媒体教学中，更应该关注和敦促教师角色的主动转换，即由知识的传播者转变为学生学习意义建构的引导者、帮助者和促进者。唯有如此，学生才能发自内心地对学习产生兴趣。

三、四大支柱理论缺位下的多媒体教学主体

联合国科教文组织在《财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》中指出：二十一世纪教育的四大支柱，就是要培养学会四种本领，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。［３］我们认为联合国科教文组织所指的培养学会这四种本领的对象，不单纯指的是受教育者，也包括教育者在内。

将四大支柱理论运用到教学中，就是要通过各种手段诸如多媒体技术，达到学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识的目的。要做到这四点，教师与学生必须同时转变角色，其中教育者角色的转换显得尤其重要。

我国著名教育家顾明远教授认为：“任何教育行为都应该以教育观念为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程，很难想象缺乏理念或观念单一的教育教学过程，将带来怎样的后果。”教师对现代教育思想和理论的理解和掌握，是充分发挥多媒体教学技术的一个重要而且必不可少的理论前提。

但在实际教学中，许多教师在运用多媒体教学时，仅将其视为一种技术而已，以致在课件的制作和课程讲解的过程中，往往就事论事，将教学方法与教学内容的改革割裂开来，为方法而方法。虽然教学方法有所改变，但教师的教育观念、教学组织形式和教学评价模式等教学过程的其他组成部分却依然如故。因此，许多高校教务处都制定了有关使用多媒体教学的规定，要求教师授课将传统授课方式与多媒体教学有效结合，恰当有效地运用现代教学技术手段，注重使用效果，真正提高课堂教学质量。通过提供形象化的教学信息，增大教学信息量，扩充学生的视野，提高学生的学习兴趣，解决学习中的重点、难点，帮助学生更好地理解知识内涵。［４］可见，尽管教学方法是决定教学效果诸因素之一，但不是唯一的决定因素。教师落后的教育思想和观念在成为制约多媒体教学技术应用“瓶颈”的同时，也成为培养学生学会四种本领的阻碍因素。

与此同时，学生对现代教育思想和理论的理解和掌握，也是充分发挥多媒体教学技术的一个重要而且必不可少的理论前提。教师有责任引导和帮助学生学会学习，但是学生自己是否具有学习主体的意识，是学生能否掌握四种本领的关键所在。应用多媒体等现代教育技术，使得学习不再有固定模式，如果你不选择学习，无人会将知识灌输给你；如果你不主动学习，也就可能什么知识都学不到。在这样的情形下，学生就会逐渐学会根据自己真实的水平，去选择适合自己的学习内容、学习方式，自主地决定学习进度、时间、地点、场合，学会主动探寻自己需要的知识和信息。长此以往，自然就形成了自主学习的习惯，并在这一过程中，逐渐学会了联合国科教文组织所要求的四种本领。

因此，鉴于上述教学理念，在整合成基于多媒体手段的教学理念体系的同时，更应将其运用到以学生自主学习为基础的课堂教学之中，充分调动多媒体教学中的主体——教师和学生的积极性，达到教师与学生相长、教学内容与手段相长的目的。

参考文献：

［1］延安大学教务处.关于印发《延安大学关于加强和规范多媒体教学的规定》的通知.http://www.yau.edu.cn/_info/jiaowuchu/.

［2］杭州电子科技大学多媒体教学管理的若干规定（试行）.http://management.hdu.edu.cn/www2/. ［4］哈尔滨工程大学关于加强和规范教师使用多媒体教学的规定.http://cnst.hrbeu.edu.cn/ReadNews.asp.