由课释理:真语文名师的教学智慧

探索语文教学改革，光有理论上的倡导是不够的，如果有一些对正确的教育理念理解比较好的名师走在前面，用他们的教学课例向广大语文教师进行具体诠释，那么正确的教育理念就变得有可操作性，语文教学改革推进的速度也就快了。名师执教示范课是探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种有效的教学组织形式，具有很高的教学示范价值。 贾志敏、张赛琴、余映潮、黄厚江都是真语文这面旗帜下的名师。在两年多的时间里，语文出版社举办的多次真语文大型活动中，四位老师执教示范课，用教学课例向听课者诠释了语文是什么，语文教学的本质与规律是什么，语文课应该怎么教。听课者在品味那些具体可感的教学内容、流程以及细节的过程中，体悟执教者渗透其中的教学思想、教学个性及其专业素养等。下面我们就通过对四位老师具体教学课例的解析，来汲取他们的教学智慧。

一、教学目标紧扣语文能力

叶圣陶曾说过：“凡为教者必期于达到不须教。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生白奋其力，白致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”叶老的这番话指出，语文教学要以培养学生语文能力为旨归。语文教师在课堂教学中要真正培养学生的语文能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。

贾志敏老师在执教《卖鱼的人》时，就是围绕培养学生语文能力这个核心目标，时时让学生进行语文能力的训练。例如，在讲到卖鱼的人挨家挨户把鱼挂到买鱼的人屋檐下，而买鱼的人却不讲价钱毫不迟疑地把钱给卖鱼的人时，学生懂得了其中原因为卖鱼的人是诚信的人。那么诚信的意思是什么呢？这对于小学三年级的学生有点难度，有必要做些拓展，于是就有了下面这个教学片段。

学生写完之后在班上交流，有学生说：“诚信是君子一言，驷马难追。谁获得了诚信就是获得了一座宝塔，获得了打开成功之门的一把钥匙。诚信是我们在茫茫大海中的一艘小艇，诚信是我们在人生道路上的一盏指路明灯。”有学生说：“诚信是世界上最重要的美德，谁拥有了诚信谁就通往了成功之路，谁拥有了诚信谁就将获得光辉的人生。”

在这个教学片段中，教师把对词语“诚信”的理解作为训练线索，在教师的启发下，学生对词语的理解逐步深入。教师努力创设民主、宽松的教学气氛，把学生作为生动活泼的个体看待，让学生进入文本的语言文字中去读、说、写，去体会、感受、领悟、品味，进行语文实践，从而提高语文能力。

二、精妙设计基于精研文本

对于语文教学来说，一个完整的教学活动，包含文本解读、教学设计、执教三个环节，这三个方面的能力是上好一节课的前提条件。网络为语文教师搜集资料提供了很大的便利，凭借网络可以了解到许多专家对文本的解读，可以看到许多优秀教师对同一篇课文的不同设计。这些解读和教学设计固然会给学习者以启发，但要真正读懂文本，理解教材，设计好切合实际的教学方案，还得靠执教者本身。在四位真语文名师所执教的示范课中，听课者总能看到他们在精研文本的基础上所做的精妙设计。

余映潮老师执教《口技》，他拎出一个“善”字，问：“文中口技表演者‘善’在何处，文章怎样写‘善’？”在学生对文章内容有一定了解的情况下，要求学生用“善在_____，他写出了______”说一句话，使学生理解口技表演者的声音有大有小，有高有低，有动有静，有远有近，有分有合，有疏有密，有点有面，有张有弛。一节课以一“善”字立骨，教学层次异常分明。

教学都德的《最后一课》，许多老师都会平实地提问“韩麦尔先生是一个这样的人”，对韩麦尔先生的评价往往也只限于“爱国者”“普通人”，而余映潮老师对韩麦尔先生形象的认识就丰富得多，在他的启发下学生对韩麦尔先生的认识也就更加立体化。他们总结出韩麦尔是一个可怜的人，是一个原先不负责任的人，是一个严厉的人，是一个普通的人，是一个爱国的人，是一个形象高大的人……并能用文中的材料来验证。一篇简短浅显的小说，一个看似已经定性的人物，呈现出了丰富性。这也给听课者许多启发：要上好课就要进行个性化的教学设计，而要使教学设计巧妙，首先就要钻研文本，对文本有自己的理解和感悟。

三、用语文的方法教语文

黄厚江老师极力主张：语文就是语文，要用语文的方法教语文，语文课从内容与方法上都要紧扣语文，不要把语文课上成政治课、历史课、故事课。他在教学中，也正是这样做的。

黄老师执教《孔乙己》，在学生熟读课文之后，他提示学生说，在《孔乙己》一文中，鲁迅别出心裁地花了很多笔墨写孔乙己的手，现在请大家一起到小说里去找一找，并画上标记，在有想法的地方还可以写上评点。于是学生有目的地“找手”，圈画；交流“找手”的成果，并说出文中写“手”处所起的作用。接着，黄老师再提问：哪处手的动作最能体现孔乙己的性格？引导学生由孔乙己的“手”进入孔乙己的心，加深对孔乙己性格、命运的理解。之后，黄老师要求学生找一找小说中哪个地方还可以写手，于是学生完全进人了文本与鲁迅先生一起塑造孔乙己这个人物形象。

黄老师执教《阿房宫赋》，设计了这样一道填空题：“阿房之宫，其形可谓______矣，其制可谓______矣，宫中之女可谓____矣，宫中之宝可谓_______矣，其费可谓_______矣，其奢可谓______矣，其亡可谓矣”，要求学生在横线处填上一个适当的字，学生填空的过程就是熟悉课文、对课文内容进行概括的过程。在学生对课文内容有了一定了解之后，他又设计了一段用文言写的读后感：“贯古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆南人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！”让学生把这段读后感与原文末尾作者议论性的感言相比较，说说采用哪一种更好，并说明理由。此时学生已不是简单停留在对原文的认识之上，而是又有了拓展与延伸。

在上面两个教例中，教师所选择的教学内容简约但不简单，具有以简驭繁、以少胜多的作用，所选择的教学突破口、所设计的教学问题及问题链切合学生实际，能引起学生思考并进行语文实践。 四、准确定位教师角色

“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。语文课程标准虽然指明教师的定位与作用，但在具体教学中，许多教师还是感到很困惑，他们的目光还是很茫然，往往情不白禁地发出“语文教师在学生的学习中究竟扮演什么角色”的疑问。一旦进入这四位名师的课堂，这种困惑就会烟消云散。在四位名师的课堂上，他们或充当学生学习的引导者，或充当学生学习能力的培养者，或充当与学生平等交流的合作者。他们根据教学的需要娴熟地转换身份，营造融融的学习氛围，让学生平等交流，愉快学习。

张赛琴老师执教《学写人物特点》时，要求学生抓住特征来描写某个人的脸，那么以谁的脸为描写对象呢？如果是年轻教师，他们往往很乐意充当“模特”，而一个六十来岁的老教师会乐意充当学生的“模特”吗？只见张老师很自然地说：这节课同学们来写我的脸，你们看，张老师的脸的特点在哪里？谁一眼能看出来？接着，张老师让学生写其他同学的脸，写学生本人的脸，然后让学生根据描写内容去找“脸”，再要求学生把读“脸”找“脸”时的心理活动、动作写出来。有的学生写的脸别人找不到，丢“脸”了，那么丢“脸”的原因是什么，张老师又启发学生寻找原因。在这节课的教学中，教师真正转变了观念，给自己的角色定准了位，恰当地扮演了学生学习的合作者、组织者、引导者的角色。教师用平等对话的方式，用充满感情的话语和行为，激发、调动学生的学习欲望，使学生受到熏陶、感染、激励，在情感上产生共鸣，学生自然也就学得更主动、快乐、有效了。

此外，名师执教示范课也是一种师德的示范。贾志敏老师说：“我这辈子只做一件事，就是研究语文，研究课堂，研究学生。”贾老师已经七十多岁了，但他矢志语文教学改革的热情丝毫没有减弱。他坦言每次上公开课都精心准备，不敢有丝毫懈怠，都力求给听课人更多的启发。张赛琴老师也已六十多岁了，但她的每节示范课与每次评课都给真语文活动的参与者如沐春风的感觉。这些名师用他们的行为把志存高远、爱岗敬业、锐意进取、孜孜不倦、终身学习的师德规范具体地展示在听课者面前，使听课者心里有学习的榜样，欣欣然而向往之。我们有理南相信，这些听课的“粉丝”中有许多人将来也会成为骨干教师，成为学科带头人，因为榜样的力量是无穷的。

俗话说：一个典型的事例往往胜过一打的理论。同样的道理，一节好课往往胜过许多高深的理论。因此，我们盼望有更多像贾志敏、张赛琴、余映潮、黄厚江这样的真语文大师，用他们的课例诠释正确的语文教育理念，引领更多的语文教师前行。