试论小学美术教学中如何培养学生的观察能力

【摘要】在新课改的不断推进的过程中，对于学生的能力培养已经成为越来越多的教育工作者所关注的热点问题。针对于小学美术教学来讲，引导学生进行美的创造与表现是小学美术教育中一项不可缺少的重要实践活动，如何培养学生的观察能力则成为了取得目标教学效果过程中的重要一环。本文总结笔者在教学实践中的经验，讨论了在小学美术教学中如何培养学生观察能力。

【关键词】小学美术;教学;观察能力

一、在观察方法上采用整体观察与细致观察相结合

美术作为一门极有创造性的与想象力的学科，在课堂教育中要注意基本观察方法的正确与系统的培养，这样才能为之后的自我创作打下基础，避免“有口难言”。可以说教会学生观察一幅范画或作品，是完成教学目标、提高教学质量的关键。视觉是有选择性的，所以教师不但要向学生提出明确的观察任务，而且要教给学生正确的观察顺序和观察方法，并且将不同的方法加以结合，才能达到较好的观察效果。

（一）从整体上进行观察

第一，用审美的观点对美点进行观察。教师在出示范画或学生作品时，要引导学生观察物象的美点。如，观察一幅范画，要注意体会画面构图相互搭配简繁有度的美;观察一处静物，要使学生感受线条与光线所构成的画面之美;观察一处静景，色彩的美感，要让学生看到各种颜色相互映衬配合所体现的美。

第二，先形状后色彩地观察。形状是人类识别物体的基础，也是造型或者造型艺术的基础，无论是观察还是表现，是工艺还是绘画，首先是形状然后才是色彩。儿童对色彩的偏爱选择性，使其在观察物象时往往首先被色彩吸引，而忽略形状。因此，笔者在指导学生观察时，首先要求学生观察物象的形状，在画出或制作出形状之后，再考虑色彩。小学生的观察能力是随着其年龄的增长逐渐提高的。从总体要求上，要由低到高、由浅入深、从简单到复杂，只要教师重视培养、认真教学，定能激发学生的学习兴趣，使之获得丰富的感性知识，从而提高观察能力。

（二）从局部上进行观察

第一，用比较的方法进行观察。包括物象的大小、比例、位置与相互关系的比较，形象特征的比较，还有各种色彩的比较。区分各种色彩的不同，区分色度、彩度与明度的不同，区分色彩冷暖倾向及冷暖程度，“笔有润枯”、“墨分五色”的韵味，这些都是通过比较观察进行的。

第二，用持续的方法进行观察。例如：同样一处景色，它在中午和傍晚两个不同时间的阳光照射下，呈现出两种完全不同的景象;同样一处静物，环境不同，所呈现的内容也有所差异。教师要充分利用这样的例子，培养学生细致观察的习惯。

（三）两种观察方法相结合

在实际的美术教学中，由于学生的年龄特点，很多时候会对所要观察的事物有偏好性的观察，例如某种特殊的色彩，或者特殊的形状，有的时候就会局部性的影响学生的观察。而另一方面的情况，就是由于学生在观察时至看到了整体效果，而对细节一带而过，导致作品的粗糙和不完善。这个时候，整体观察与局部观察相结合，就成为了在方法上提高教学质量的关键。笔者认为，例如默画，就是一种有效的提高学生观察能力、促使学生整体观察与局部观察相结合的方法。

二、在教育方法上采取课堂学习与室外写生相结合的方法

课堂教育是美术教育的基础环节，也是学生基本功的学习与基本素质的养成阶段，其重要性不言而喻。户外写生是走出画室到大自然中学习美术的一种特有方式，在美术学习中也具有不可替代的重要意义，它是锻炼绘画造型能力的基本方法，也是美术创作的源泉。“外师造化，中得心源”是中国绘画史上的不朽名句，“搜尽奇峰打草稿”更是画家坚持写生获得灵感的写照。

小学阶段的美术教学虽然有别于专业的美术学习，但也需要通过对美术的学习使学生形成基本的美术素养，发展学生的美术知识和技能。户外写生让学生感受美术学习的特有乐趣，使学生的观察能力得以发展，让学生的绘画构图能力得到提高，提高学生对绘画空间的处理能力，营造出轻松和谐的学习氛围。然而户外写生绝不是要将学生放任，任他们自我发挥，而是要将户外写生与课堂所教授的方法内容结合起来，在完成有意义的写生活动的同时，完成有巩固与应用的课堂延伸。户外写生是对学生构图的考验，首先会遇到画什么，从哪个角度画等问题，此时教师可以作适当的示范讲解，指导学生取景时选择自己认为景物中最美最动人的部分。可以用取景框来选择景物，应该让学生明确构图中要有一个吸引观众最大注意力的视觉中心。但自然景物并非如静物写生可以自行摆设，景物中往往有不尽如人意的地方，这就要求学生可以根据自己的感受和构思进行一定的取舍，突出画面的主题，直到自己满意为止。取景的过程是一个观察能力的探索锻炼过程，在学生的实践过程中教师有意识的渗透对观察能力的引导，如色彩、线条、形状、布局、细节等基本要素，从而不断提高学生的观察能力。

三、在课外与其他学科教育相结合

美术教育是一项极具人文特质的教学，表面看起来与其他学科没有什么过多的关联，随着学生年级的升高以及传统课业压力的增加，美术课在很多学校的日常教学中所占比例越来越少，甚至美术课常常被用来充当自习课，以便学生完成其他应考科目的学习。在这种情况下，对学生观察能力的培养更是困难重重。然而学科间整合或统整，是现代教育理念，亦是美术课程改革的内容之一。美术学习的范围不能仅仅局限于美术领域中。我们可以尝试在美术学科与其它学科之间架起桥梁，通过结合其它学科部分内容的学习，引导学生在新情景中探究、发现与美术有关的问题。例如在低年级《自然科学》教材中要求学生进行实验，并观察和记录种子发芽、芽长成苗的各种变化情况的课程设置。这样的例子就充分展示了与其他学科相结合来培养学生观察能力的可能性。在我们的教学方法与办学思维上，真切认识到美术教学对于学生未来发展的重要作用，才能让美术教学走出困境，才能使小学美术教学中对学生观察能力的培养获得长期有效的发展。

四、结语

观察能力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力，是当儿童心理活动的有意性达到一定水平时产生的高级知觉活动能力。它不只是单纯知觉问题，而是包含着理解、思考，有目的、有计划的知觉。在美术课的教学中，教育者要以培养学生观察、想象、创造等形象思维能力为主要任务进行教学，并且在教学中培养学生的观察能力尤为重要，值得在教学中推广。

参考文献：

[2]陈莺歌.论在小学美术教学中培养学生的观察能力[J].课堂内外・教师版，2013，（11）：79.

[3]唐俊芳.在小学美术教学中如何运用写生[J].未来英才，2014，（10）：166-166.