如何构建小学英语互动生成教学模式

摘 要：本文简要介绍了小学英语互动生成教学模式，并结合实例讨论了其在小学英语教学中的运用主要分为三个环节：教师创设情境，学生诱发联想；师生互动交流，学生探究学习；师生共同讨论，学生主动发展，并提出了该模式的运用原则和对现在课堂教学中构建此模式的反思。

关键词：互动生成教学模式；模式的运用；小学英语

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

1 . 互动生成教学模式的简介

英语新课程标准倡导“面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，进一步明确了英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。同时，新课标还强调，“学生是学习的主体”，这就要求教师要在和学生的互动交流中平等对话，共同学习，从而一起实现既定的教学目标。新课标的全新理念给构建“小学英语互动生成教学模式”注入了新的动力，提供了更强有力的理论支撑。

“互动生成”指的是在英语课堂教学中，师生互动、生生互动，在活的生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。通过互动作用，从而建立学生与教师双向的信息输入、双向的情感交流通道、双向的资源共享、双向的创新提高途径、双向的评估和奖励措施，初步形成教学相长的新机制。因此，英语课堂不再只是重新演绎一遍教案，而是真正体现学生变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。

2 . 互动生成教学模式的运用

运用“互动生成”教学模式，对教师提出了更高的要求，教师要从教学方式、教学内容、师生关系乃至个人的学识、修养、品行、师德、教学态度对自己提出更高的要求，学生则需要积极进行开拓性思考、进行探究合作学习，这样师生才能进行双向互动，互相激励、互相调动教与学的积极性和创造性。

“互动生成”教学模式体现在课堂教学上，主要分为以下三个环节：

（一）教师创设情境，学生诱发联想

恰当的教学情境能够使语言在具体直观的状况下体现出其特定的意义，帮助学生及时理解相关语言的意义，并促使他们逐步学会在适当的场合运用适当的语言来表达思想，从而逐步提高他们的英语运用能力。同时，在这个环节要特别注意激发学生的情感。因为人的情感状态会直接影响思维活动的强度，不同的情绪状态对智力活动的开展会产生不同的效果，愉悦的心境可以形成优势兴奋中心。例如，笔者在教授五年级上册Unit 8 At Christmas中的Story Time的时候，上课前先播放了一段有关圣诞节的视频，立刻激发了学生的学习热情，他们产生了极为丰富的联想，并且迫不及待地想要了解圣诞节的相关知识，于是笔者介绍了有关圣诞节的背景、活动等相关知识，然后布置学习任务，让学生们围绕圣诞节这个主题运用所学过的英语知识展开自由讨论，通过讨论，学生开口说英语，获取知识，并培养了良好的听说能力。

（二）师生互动交流，学生探究学习

英语课堂教学是一个开放的系统，它要求教师选择设计教学目的、教学过程以及教学手段，还要求教师发挥主体意识去不断吸收和转化教育教学的新理念、新成果。学生是课堂学习的主体，英语课堂教学必须根据学生的身心发展和英语学习的特点，关注每一个学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和上进心，使学生乐学、会学、好学。例如，笔者在教授四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的时候，笔者设计了“制作水果沙拉”的任务。课前，笔者初步了解了一番，知道了哪些孩子在家经常帮助父母做家务活，哪些孩子心灵手巧一些。笔者知道，Lucy是最能干的。在操练过程中，笔者请语言能力最强的Mike和动手能力最强的Lucy到前面做一个示范表演，另外再安排两位学生充当小助手。任务是：让Mike来扮演教师的角色，教学生Lucy来做水果沙拉。Mike首先把自己写的做沙拉的方案逐条念出来：

①Take out some fruits. Oranges， apples， bananas， pineapples， grapes...

②Peel the fruit.

③Cut the fruit.

④Put them in a bowl.

⑤Put some salad on the fruit.

⑥Mix them.

⑦Taste it， is it delicious？

然后，要求Lucy根据Mike的陈述，完成做水果沙拉的任务。她一边做，一边重复Mike的话。两个小助手则根据需要，不时地给Lucy递上东西，还说出了“Here’s the orange/apple/ banana...”等新的句子。

看到他们有声有色的表演，下面的同学跃跃欲试。等到示范的学生一表演完，各个小组就开始分配角色。通过这样的互动生成学习，学生们的参与热情高涨，愉快地完成了教学任务。

（三）师生共同讨论，学生主动发展

很多时候，课备得再完美，也无法预知课堂教学中的全部细节，因为教学的主体――学生是开放性、创造性的存在。英语课堂教学过程中，教师要根据学生的学习情况灵活地调整教学思路，通过师生互动的形式，把学生主动发展作为一个积极追求的目标，不断生成新的教学流程，使课堂处于动态和不断的生成中，以满足学生的学习要求。例如，笔者在教授六年级上册Unit 6 Keep our city clean的时候，提出了话题“What can we do to keep our city clean？”笔者最初的预设是引导学生懂得保护环境的重要性，提高保护环境的意识。没想到中途有一个学生提出了反对意见。 S1： I think we can put the rubbish in the bin.

S2： I think we can plant more trees.

S3： I think we can move some factories away from our city.

S4： I don’t think it’s a good idea. Yes， move some factories away from our city makes our city clean， but they will make the air dirty in other places.

课堂气氛出现了瞬间的凝固，笔者连忙笑着说：Oh， his answer is very interesting. Do you agree with him？

S5： I don’t think so. If the factories are still in our city， the air in the city will become worse.

S6： I think the factories must make clean things， they mustn’t make dirty things.

S7： We can move the factories to the countryside， and plant lots of trees around them...

此时，课堂讨论进入了高潮，实际上这时候已经换了一种方式达成了“引导学生要有保护环境的”情感目标。

3 . 互动生成教学模式的原则

（一）尊重学生，角色转换

徐特立说过：“教师和学生，一切都是相互平等的关系”。构建“小学英语互动生成教学模式”要求教师能理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。教师应该调整好自己在教学中的角色转换，尊重学生的个性，由传统型的“师道尊严”转变为现代型的“良师益友”。

（二）营造氛围，鼓励互动

小学英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程。在课堂上，教师要着力营造民主、平等、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，并按照学生的心理特点和教学目标，采用“小学英语互动生成教学模式”因势利导，鼓励学生大胆地与老师、同学互动。这样不但可以全程保持学生学习的注意力，而且可以提高学生的英语语言的综合运用能力，为更高层次的英语学习打下坚实的基础。

（三）激发兴趣，提高效率

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生主动学习，积极思考的内在驱动力。英语新课程标准特别强调要激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质。因此在构建“小学英语互动生成教学模式”过程中，一定要结合小学生的年龄特征和心理需求，设计富有趣味性的课堂活动使他们乐于并主动参与到课堂教学中来，并渴望展示自己的语言能力，大胆地用英语和老师同学交际。当学生们通过自己的努力掌握了所学的内容后，会使他们体验到学习成功的愉悦，并进一步增强学习的成就感。

4 . 互动生成教学模式的反思

“小学英语互动生成教学模式”的运用，给小学英语课带来了生机与活力：由于激发了兴趣，绝大多数的孩子爱学英语了；由于尊重了学生的个性体验，部分学生开始有个性地学英语了。课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了群言堂，“让学生自主、探究、合作学习”确确实实成了广大教师的共识。

但是如果我们冷静地思考我们现在的英语课堂现象，不难发现学生的自主及互动过程中产生的热闹背后隐藏着放纵、随意和浮躁。有的教师为了突出教学互动，煞费苦心，片面为了追求课堂教学活动的感官上的活跃生动而绞尽脑汁，在教学环节上胡乱加上根本不需要的自学或讨论环节；有的教师则在教室里装模作样地来回走动，心不在焉地对学生的回答点头赞许或夸奖，学生热热闹闹地说着一些无聊的回答，对于一些很简单的问题讨论得轰轰烈烈……诸如此类的现象有待于对英语新课程标准的进一步研读之后，不断地进行改进。

5 . 结语

总之，小学英语互动生成教学模式充分地体现了以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为宗旨、以培养学生能力为核心的英语新课程理念。当然，小学英语互动生成教学模式的研究才刚刚起步，其理论有待进一步丰富，操作有待进一步改进，这需要我们广大的小学英语一线教师在英语教学过程中不断地摸索、反思和总结，不断完善小学英语互动生成教学模式。

参考文献

丁新琴.借题发挥――对一次课堂突发事件的处理及反思[J].中小学英语教学与研究，2007（11）.

惠幼莲、洪子锐.小学英语新课程教学法[Z].上海：华东师范大学出版社，2006.

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